小學欣賞課中有效聆聽的策略與研究

趙京燕

【摘 要】 在音樂課堂中有效聆聽，能使學生獲得更豐富的情感體驗，進而能更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)編音樂，同時形成良好的學習習慣。而在實際的課堂中，濫用聆聽、無效聆聽依舊存在，它們違背了學生的身心發(fā)展，也違背了新課標所提倡的“以音樂審美為核心”的基本理念。

【關(guān) 鍵 詞】 有效性；聆聽；欣賞課

《小學音樂課程新標準》中指出：音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。美國學者艾倫在他的《怎樣欣賞音樂》中說“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比聆聽更重要的了，什么也代替不了聆聽”。他們都充分的揭示了聆聽的重要性。在音樂欣賞教學中，教師怎樣才能正確引導(dǎo)學生有效地聆聽音樂，培養(yǎng)其敏銳的聽覺，良好的習慣，提升其鑒賞能力呢。這是我們在教學中需要關(guān)注的教學目標。

一、對于“有效聆聽”的再認識

什么是“有效聆聽”，是指欣賞主體主動聆聽、接受音樂音響，并在此過程中得到審美體驗，獲得美的感受。

隨著課程標準的改革，教育教學都非常關(guān)注有效教學。結(jié)合音樂課程的特點也就提出了“有效聆聽”。何為有效？就是通過教師的教學后，學生有沒有學到新的知識或者掌握得好不好。從廣義上說，是指學生實際學到知識后的進步和發(fā)展。音樂課堂中的有效聆聽，能使學生獲得更豐富的情感體驗，進而能更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)編音樂，同時形成良好的學習習慣。

音樂不同于語言，它是聽覺的藝術(shù)，如果沒有審美主體去聆聽、品味，也就失去了它的意義。而聆聽的“有效性”直接決定聆聽的程度，決定學生審美能力的發(fā)展。所以，要培養(yǎng)提升學生的審美能力和鑒賞能力，就要注重“有效聆聽”，實踐“有效聆聽”。

二、小學欣賞課中聆聽有效性的思考與探索

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情境，提升聆聽效益

欣賞課曲目較長較大，一節(jié)課的欣賞比較枯燥，情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)學生進行想象，鍛煉他們的思維。創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學生的情感更加投入，充分激發(fā)聆聽興趣。一堂有效欣賞課的前提就是要有一個適合學生聆聽的氛圍。

1. 給學生創(chuàng)設(shè)一種心情

（1）美好的教學環(huán)境。美好的環(huán)境總是會給人美好的心情，美麗的教室環(huán)境同樣能給學生給音樂課堂帶來美妙的心境。清新的空氣，充足的陽光，生機盎然的植物，童趣的布置，美妙的音樂，會讓學生愛上音樂教室，愛上音樂課。給學生創(chuàng)設(shè)一種聆聽的心情。

（2）多變的座位安排。新的多變的座位會給學生帶來一種新鮮感，他們會很開心。不同的座位與坐法會讓師生間的距離縮短，身體和心靈都得到放松，這樣才會靜心去聆聽音樂。

2. 給學生創(chuàng)設(shè)一種興趣

（1）故事牽線，引起興趣。在小學低端音樂欣賞中運用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助孩子更好地理解與表現(xiàn)音樂作品。通過語言描述，將音樂與故事融合在一起，使孩子聯(lián)系已有經(jīng)驗產(chǎn)生新的聯(lián)想、展開想象，激發(fā)產(chǎn)生對所欣賞音樂的興趣。教師對語言的調(diào)節(jié)支配，能讓孩子感受體驗到美、興奮、難過，從而產(chǎn)生喜愛、歡樂、悲傷等情感。

（2）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。多媒體對于現(xiàn)在的音樂課堂是一件不能缺少的教學工具。它帶給學生的是強有力的視覺沖擊，多媒體可將樂曲中的音樂形象，音樂語言通過圖片、影視等手段告訴學生，讓學生聽有所想，看有所思，說有所指。心理學家認為：“人的多種感官的參與比單一感官參與，認識事物的深刻程度要大得多?！倍嗝襟w借助視覺的直觀來幫助聽覺的感知，更有利于學生對樂曲和音樂形象的把握與理解。

（二）視聽動相結(jié)合，提升聆聽效益

1. 通過舞蹈、動作等肢體語言的參與，幫助孩子欣賞音樂。運動（特別是大肌肉的運動）對于音樂感知的效果來說，具有十分重要支持的強化作用。所以可通過為音樂創(chuàng)編動作，利用動作理解音樂作品。同時，教師盡量鼓勵幼兒創(chuàng)編動作，但也不要要求過高，簡單的動作讓孩子容易成功，從而更大膽地創(chuàng)新，同時獲得自信。如二年級下冊第一課的欣賞曲《春曉》，春曉共四句話，每一句話就是：夜來風雨聲，（雙手頭頂揮揮）花落知多少。（雙手舉高做花瓣飄落的感覺）這幾個簡單而又符合樂曲線條的動作，不僅僅可以幫助學生理解感受音樂，更能激發(fā)他們欣賞的樂趣。

2. 通過繪制圖譜讓視覺參與，幫助孩子欣賞音樂。繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。音樂是流動的，稍縱即逝。所以我們可通過繪畫將音樂呈現(xiàn)在紙面上，從而可以反復(fù)的欣賞、觀察。通過繪畫幫助孩子充分的感受體驗音樂。同時，以繪畫的形式展示自己音樂欣賞的成果，滿足了幼兒的成就感和直觀的需求，而且也提供了一個互相學習的機會，讓幼兒的音樂欣賞水平得到進一步的提高。如一年級下冊第一課的欣賞曲《杜鵑圓舞曲》，對于一年級的學生來說這是一首比較大的曲子。特別是第三部分旋律流暢而連貫，極富舞蹈性，旋轉(zhuǎn)舞動的3拍子的感覺非常明顯。

3 - -│3 - -│3 #2 3│4 #4 6│5 - -│3 - -│

2 - -│2 - -│2 #1 2│5 4 2 │1 - -│1 - -│

師：聽聽小動物們一起在美麗的森林里干什么了？

（師合著音樂畫圖譜？學生邊看邊聆聽！）

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通過結(jié)合圖譜的聆聽，學生能夠很自然地體驗到音樂的流暢性和舞動感。并積極開動腦經(jīng)為樂曲創(chuàng)編動作（大圓圈—轉(zhuǎn)圈，曲線—左右搖擺）。

3. 通過語言引導(dǎo)，幫助孩子欣賞音樂。語言是有節(jié)奏、有高低、有情感的，作曲家在為一首好詩好詞譜曲的時候都會反復(fù)斟酌這文字中的抑揚頓挫。如二年級下冊第四課的欣賞曲《加沃特舞曲》，該曲是荷蘭音樂家歌賽科創(chuàng)作的。這首曲子筆者主要讓學生感受的是音的高和低。

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從圖片中，我們可以看到有八度的高低關(guān)系還有音階的三度關(guān)系。在樂曲的A部分反復(fù)的出現(xiàn)這樣的音高概念，那么怎樣來幫助孩子體驗?zāi)兀?

起初設(shè)計動作：圖片一：拍 拍│腿 腦袋 腿0 0│

圖片二：拍 拍│腿 肩膀 腦袋 0│

結(jié)果學生跟不上音樂，更別說感受音樂。于是就改，怎么改呢？加入語言？！

改進設(shè)計：圖片一：手：拍 拍│腿 腦袋 腿0 0│

嘴：0 0│低 高 低0 0│

圖片二：手：拍 拍│腿 肩膀 腦袋 0│

嘴：0 0│爬 樓 梯 0│

通過語言的高低，爬樓梯給學生一種上下高低的感覺再結(jié)合肢體的動作，很快學生就熟練掌握了。

（三）準確提問，提升聆聽效益

課堂上，提問是一種常用的教學方法。從初聽、復(fù)聽、分段聽、完整聽，每個階段都有聆聽的重點與要求。根據(jù)聆聽深度的不同需要向?qū)W生提出不同的問題，用問題來引導(dǎo)，讓學生自己去聆聽去發(fā)現(xiàn)。如二年級下冊第八課和第九課的欣賞曲《天鵝》《蜜蜂》，這2首曲子表現(xiàn)是動物，用音樂畫出來的動物。設(shè)問：小朋友肯定畫過很多小動物，你們都給誰畫過？你們都是用什么畫的呀？（引導(dǎo)）你們覺得音樂會畫畫嗎？（設(shè)置疑問）

用這類啟發(fā)性的問題激發(fā)孩子一步一步的探索音樂，認真地去聆聽音樂。

（四）不吝嗇表揚，提升聆聽效益

馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。表揚可以調(diào)動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快。學生則希望得到老師的表揚和同學的認可，尤其是低段的學生，特別希望老師能夠關(guān)注他，表揚他。

用放大鏡來觀察學生的聆聽能力。音樂是時間空間的藝術(shù)，不同的人有不同的感覺，所以只要學生不偏離整體的音樂形象、音樂情緒，他都能夠得到老師的表揚。筆者認為堅持長期的正面表揚激勵學生，能夠幫助學生養(yǎng)成聆聽的習慣。

三、結(jié)束語

聆聽伴隨音樂始終，有效聆聽也將伴隨課堂教學始終。走在音樂新課改的路上，我們在實施新課程的過程中，守著一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前教學現(xiàn)狀，實實在在地開展具有實效的教學活動。

【參考文獻】

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