高職學(xué)培融合課程改革模式的研究與實踐

杜朝暉

一、 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高職教育必須把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把構(gòu)建適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為重要任務(wù)，發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，探索培養(yǎng)高端技能型人才的新途徑，推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)，不斷提高自身服務(wù)社會發(fā)展的能力和水平，滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)和個人的全面發(fā)展需要，實現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。高職院校面向企業(yè)培訓(xùn)，是對企業(yè)服務(wù)的最直接、最有益的服務(wù)之一。在傳統(tǒng)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，如何讓培訓(xùn)做得更好，如何讓課程更有針對性，是我們不斷研究的問題。學(xué)歷授課和培訓(xùn)授課緊密的融合起來，實現(xiàn)雙贏，是高職教育不斷探索的目標(biāo)之一。

二、 學(xué)培融合課程建設(shè)理念

學(xué)培融合，是指把學(xué)歷教育和企業(yè)培訓(xùn)相融合，做到相輔相成，在運行機制、課程體系、課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面突出各自特色，有的放矢，提高雙效雙贏。高職院校一方面承擔(dān)培養(yǎng)企業(yè)準(zhǔn)員工的學(xué)歷教育，另一方面為企業(yè)進行在職培訓(xùn)。

三、 課程建設(shè)來源企業(yè)又服務(wù)于企業(yè)

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、新一代通信網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)及應(yīng)用正醞釀重大突破，信息化和工業(yè)化加快融合，城市數(shù)字化和建筑智能化是科技發(fā)展的必然。綜合布線系統(tǒng)成為所有建筑物必選的信息化集成及樓宇弱電項目。目前，綜合布線技術(shù)已經(jīng)作為一門課程進入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)。同時企業(yè)也存在著大量的培訓(xùn)需求，課程內(nèi)容的融合，是學(xué)培融合的核心。下面以綜合布線課程為例來闡述學(xué)歷課程和培訓(xùn)課程的融合。

1.學(xué)歷教學(xué)工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)

綜合布線系統(tǒng)是一套開放式的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)、組成、設(shè)計、安裝方式、測試驗收等一系列問題都是有完整的規(guī)定。課程不涉及具體的產(chǎn)品，沒有固定產(chǎn)品的框架，因此在實踐中，主要是各種標(biāo)準(zhǔn)的使用，以及具有實際分析能力，對技術(shù)掌握的熟練程度更為重要。

課程設(shè)置就是根據(jù)企業(yè)一個具體工程的工作過程，把任務(wù)分解，構(gòu)建出知識模塊，加強每一個模塊學(xué)生的動手能培養(yǎng)力，把每項工程模塊都能熟練操作。如圖一所示，根據(jù)一個綜合布線項目的六個工作過程，按照技能要求組織課程，構(gòu)建出每個工作過程的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.制定工作需求模塊化培訓(xùn)課程

通過對本省通信工程有限公司等八家大型企業(yè)，針對綜合布線的項目設(shè)計、項目管理、項目技術(shù)員、安裝維護人員四個崗位進行崗位能力要求調(diào)查，如表1，在崗位能力方面，排在前三位的能力是：能夠閱讀設(shè)計圖紙和技術(shù)文件、掌握綜合布線系統(tǒng)工程項目規(guī)劃和設(shè)計方法、掌握綜合布線施工技術(shù)和測試技術(shù)，這些技術(shù)同時具有較高的培訓(xùn)需求。

通過崗位調(diào)查分析，一方面我們對學(xué)歷教育中綜合布線課程的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)置有了一個明確的定位，另外針對培訓(xùn)課程的開設(shè)也有了一定的調(diào)查依據(jù)。抽取學(xué)歷教學(xué)中的部分內(nèi)容，建立三門模塊化的培訓(xùn)課程：綜合布線規(guī)劃與設(shè)計（2天）、綜合布線工程制圖（3天）、綜合布線施工與測試（2天）。在每一課程中，添加企業(yè)對課程的特殊要求內(nèi)容，使課程更有針對性，實踐證明這幾門培訓(xùn)課程的開發(fā)給學(xué)校帶來了一定的效益。

四、 學(xué)培融合的體現(xiàn)

企業(yè)培訓(xùn)這一學(xué)校和企業(yè)的融合點，成為密切校企合作的橋梁和紐帶，學(xué)培融合在課程改革上可以從以下幾個方面具體體現(xiàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的融合

高職院校的課程必須從企業(yè)中來，緊緊圍繞企業(yè)的崗位需求，并充分體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)行的新技術(shù)、新工藝和新方法。學(xué)歷教育往往片面強調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合能力的提高，這使得培養(yǎng)出來的學(xué)生很難經(jīng)受競爭加劇的技術(shù)變化、市場轉(zhuǎn)向的考驗和挑戰(zhàn)，進而很難與企業(yè)技術(shù)和市場的發(fā)展保持同步。因此，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必須注重綜合能力培養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)，有利于促進高職院校的課程建設(shè)。

企業(yè)員工招聘途徑不同，專業(yè)能力也是參差不齊，很多員工一不是科班出身，二又沒有參加過系統(tǒng)培訓(xùn)，雖然具有某一工種的熟練操作能力及經(jīng)驗，但對于專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，這對員工的工作質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展會受到影響，因此把高職教育的一些理論精華移植到企業(yè)培訓(xùn)中也是非常必要的。

2.教學(xué)方法手段的融合

企業(yè)培訓(xùn)強調(diào)與學(xué)員的溝通，關(guān)注培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，以培訓(xùn)效果為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)實戰(zhàn)培訓(xùn)，讓員工在真實的工作環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)新的知識和技能。

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性和應(yīng)用性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性，教育形式的多樣性，在教學(xué)形式上，為了使學(xué)生掌握基本理論與基本知識，既要有一定的理論性教學(xué)，又要有實踐性教學(xué)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職教育要汲取企業(yè)培訓(xùn)的各種互動的形式啟迪，可以運用故事、游戲、案例分析、小組比賽等方法進行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)中，增強對知識識的理解力及對課程的興趣。

3.實踐環(huán)境的融合

高職院校具備功能完善的教學(xué)設(shè)施以及良好的人文環(huán)境，能夠針對不同的培訓(xùn)對象開發(fā)個性化的培訓(xùn)課程，并提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一培訓(xùn)環(huán)境往往是企業(yè)自身和學(xué)校以外的社會培訓(xùn)機構(gòu)所不具備的。

企業(yè)培訓(xùn)可以利用高職院校的教學(xué)設(shè)施及資源，利用實驗室經(jīng)行模擬性的實驗。同時經(jīng)過對企業(yè)的培訓(xùn)與合作，高職院校也可以跟企業(yè)簽署校外實訓(xùn)基地以及校外指導(dǎo)教師，讓同學(xué)們有機會走出去到實際的生產(chǎn)環(huán)境中實際鍛煉。

4.考核方式的融合

高職教育中成績評定環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量評估中重要的測量方法與手段，同時也是對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。目前，大多數(shù)高職院校在評價方式上，仍然以筆試為主要形式，將學(xué)生的卷面成績作為主要的考核依據(jù)。培訓(xùn)作為企業(yè)的一項經(jīng)濟活動，其經(jīng)濟特征比學(xué)校教育濃厚得多，對培訓(xùn)效果的評價和考核是企業(yè)培訓(xùn)工作中的重點，企業(yè)培訓(xùn)的評估方法通常有目標(biāo)評價，績效評價，過程考核、測試比較等方法。把企業(yè)培訓(xùn)的有針對性的評估方法比如過程考核、測試比較等運用于學(xué)歷教學(xué)更能評價學(xué)生的實際能力。

5.師資的融合

高職院校具備雄厚的師資力量，高職教師有較高的師德水準(zhǔn)、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。企業(yè)講師往往業(yè)務(wù)經(jīng)驗豐富但課程組織、授課經(jīng)驗不足。因此教師可以跟企業(yè)講師通力合作，共同承擔(dān)學(xué)歷課程和培訓(xùn)課程。教師在培訓(xùn)過程中更充分的接觸企業(yè)、走向企業(yè)，增加企業(yè)實戰(zhàn)的工作經(jīng)驗，把企業(yè)技能經(jīng)驗帶入課堂。老師經(jīng)過參加企業(yè)培訓(xùn)后，成為雙師型人才，既能勝任學(xué)歷教學(xué)又能勝任企業(yè)培訓(xùn)。

五、 總結(jié)

我院作為一間企業(yè)辦學(xué)的院校，具備了得天獨厚的企業(yè)氛圍，學(xué)院既是公辦院校，又是上市公司，實行“兩塊牌子，一套人馬”的運作方式，在做專做精全日制大專學(xué)歷教育的同時，做大做強在職教育培訓(xùn)。在課程改革建設(shè)中，學(xué)培融合能促進兩方面的課程教學(xué)。以課程教學(xué)為切入點，把高職院校中學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)做到真正有機融合，使高職院校能更好的發(fā)揮社會服務(wù)能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國務(wù)院. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)（2010-2012）[M]. 北京： 人民出版社，2010：7.

[2]裘俊彥.新形勢下高職教育與企業(yè)培訓(xùn)的比較研究[J].成人教育，2011（11）：23-24.

[3]游文明.中德高職教育與企業(yè)關(guān)系的理性分析[J].中國高教研究，2007（8）：43-45.

[4]顏正恕.物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程”立體化改革研究[J].職教通訊，2011（16）.

責(zé)任編輯 朱守鋰