大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化研究

鄭秀梅

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)生物體同無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)屬于教育學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，主要采用生態(tài)學(xué)的基本原理與研究方法，特別是生態(tài)系統(tǒng)“生態(tài)平衡和競(jìng)爭(zhēng)”協(xié)同進(jìn)化等規(guī)律，來(lái)深入剖析各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而揭示教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律和方向。在當(dāng)今大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行剖析，可以使我們找到實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有效改革。

一、生態(tài)系統(tǒng)：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的幾對(duì)關(guān)系

（一）教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系

教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系主要體現(xiàn)了生態(tài)位的特點(diǎn)。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位指在生物群落中，每個(gè)物種的功能地位及相對(duì)于其他物種所處的空間位置、時(shí)間位置等。教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位指?jìng)€(gè)體在教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中所處的地位及其與教育生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)位的分化原理，在各個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間存在著各要素既相互依存又相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)產(chǎn)生兩種分化，一方面會(huì)有利于促進(jìn)個(gè)體的積極努力，從而使他們向著越來(lái)越有利于個(gè)體生存的方向發(fā)展；另一方面則會(huì)使個(gè)體之間趨于不平衡狀態(tài)，最終使某一個(gè)體被排擠出該生態(tài)系統(tǒng)。很顯然，在大學(xué)外語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生更多的應(yīng)該是相互合作、相互促進(jìn)的關(guān)系。在大學(xué)外語(yǔ)課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中，我們要倡導(dǎo)個(gè)體充分發(fā)揮自身的積極因素，在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，把競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的消極因素降低到最小。同時(shí)，根據(jù)生態(tài)學(xué)中“適者生存”的原則，個(gè)體在對(duì)本身的生態(tài)位進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)或改變自己的生態(tài)位，以使自己在該生態(tài)系統(tǒng)中更好的生存和發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)關(guān)系

在每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，都有“生產(chǎn)者”與“消費(fèi)者”。“生產(chǎn)者”是指對(duì)客觀無(wú)機(jī)物進(jìn)行合成，使其轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的個(gè)體。而“消費(fèi)者”本身不能將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，而是直接利用“生產(chǎn)者”的“產(chǎn)品”來(lái)滿足自身生存和發(fā)展的需求。很顯然，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，“生產(chǎn)者”是教師，而“消費(fèi)者”則是學(xué)生。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)是貫穿整個(gè)系統(tǒng)的主線，教師作為“生產(chǎn)者”可以選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而學(xué)生作為“消費(fèi)者”可以將教師的“產(chǎn)品”進(jìn)行吸收并重新排列組合，滿足自己的發(fā)展需求。

1.教學(xué)目標(biāo)多元化與教學(xué)內(nèi)容多樣化。在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)課堂上，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的運(yùn)用能力。與之對(duì)應(yīng)的是教學(xué)內(nèi)容一般只包括基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、概念、功能、交際情景等）和四項(xiàng)基本技能（聽、說(shuō)、讀、寫能力）。自從我國(guó)加入“WTO”后，國(guó)際交往日益頻繁，外語(yǔ)在交際中的實(shí)際作用越來(lái)越為人們所關(guān)注。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化成了提高外語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，其主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的多元化，更加注重學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化帶動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化，這就要求教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性，教材使用要多樣化。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性決定了課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、文化及情感因素等。教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，必須使外語(yǔ)教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.人文價(jià)值取向的培養(yǎng)與人文教育內(nèi)容的關(guān)注。多元化的教學(xué)目標(biāo)定位于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。在大學(xué)外語(yǔ)課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)活動(dòng)必須要在教育的個(gè)體價(jià)值和本體價(jià)值和諧統(tǒng)一下進(jìn)行的，因此需要教師重視自己基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生人文價(jià)值取向的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。在教學(xué)內(nèi)容上，科學(xué)與人文是“相互依存，共同發(fā)展”的。故此教師既要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、思維方法，又要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的人文知識(shí)、人文精神，力爭(zhēng)使學(xué)生的道德水平、思想境界得到提升，形成全面正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)關(guān)系

教學(xué)方式的生態(tài)化是指由教師單向傳授向師生互動(dòng)方向發(fā)展，而教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的教師一元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展。

1.教學(xué)方式多維化與評(píng)價(jià)主體多極化。生態(tài)外語(yǔ)課堂中的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng)，它注重師生間的多維互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，師生或生生的合作形式是多樣的，如小組表演等。另外，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成需要師生的共同努力，各種教學(xué)活動(dòng)的完成也需要師生之間的合作。

與教學(xué)方式多樣化對(duì)應(yīng)的是評(píng)價(jià)主體的多極化。由于教學(xué)方式的多維化和個(gè)體之間的差異性，因此需要大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多極化，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多極化，學(xué)生能更充分地了解自己，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.生態(tài)個(gè)體的差異性與評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)個(gè)體都有著各自的特點(diǎn)，而多元化的教學(xué)目標(biāo)就是要求以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)體差異。首先，每個(gè)學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性，因此課堂教學(xué)成功與否主要在于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)。

由于外語(yǔ)課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)承認(rèn)個(gè)體的差異性，因此要求教學(xué)評(píng)價(jià)是開放、靈活的，其目標(biāo)不但包括學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)，還要包括影響學(xué)習(xí)的所有因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫、演、練能力等。這樣的評(píng)價(jià)體系會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，提高學(xué)生在該生態(tài)系統(tǒng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、生態(tài)惡化：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生的生態(tài)位迷失

在生態(tài)化教學(xué)中，教師仍然起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生依然處在主體的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位迷失的現(xiàn)象。教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的“生產(chǎn)者”，主要任務(wù)是根據(jù)其他教育因子“生產(chǎn)”出適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)并采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生吸收并加以利用。而學(xué)生作為“消費(fèi)者”，不但要直接吸收教師教會(huì)自己的知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)吸收其他同學(xué)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)點(diǎn)等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有認(rèn)真“生產(chǎn)”知識(shí)，而是“照本宣科”或成為“幻燈片放映者”，這樣的“生產(chǎn)者”是不合格的，而學(xué)生也很難從這樣的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)。作為“消費(fèi)者”的學(xué)生，往往在老師那里硬性接受后并沒有加以分析并復(fù)習(xí)，這樣也無(wú)法將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，同時(shí)同學(xué)之間往往缺乏交流，這樣對(duì)知識(shí)的“二次吸收”也無(wú)法完成。這就造成了“生產(chǎn)者”不生產(chǎn)，“消費(fèi)者”沒有認(rèn)真消費(fèi)的狀況，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生的生態(tài)位都迷失了。

（二）教學(xué)目標(biāo)的寬泛化與教學(xué)內(nèi)容的狹隘化

在中國(guó)加入“WTO”后，為了提升高校學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越多元化，教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多樣化，同時(shí)增加了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)與人文教育內(nèi)容的關(guān)注。在具體操作過(guò)程中，有部分教師為了追求教學(xué)目標(biāo)的“多元化”而不斷擴(kuò)充教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)果造成了教學(xué)目標(biāo)的寬泛化，給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大麻煩。由于課堂這個(gè)“微生態(tài)”系統(tǒng)具有有限性（時(shí)間、學(xué)生的接受能力等），在一節(jié)課完成過(guò)多教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。這種符合大“生態(tài)系統(tǒng)”卻違背“微生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)讓老師感到無(wú)從教起，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的頭緒，令雙方都給感到迷茫。

與教學(xué)目標(biāo)寬泛化對(duì)應(yīng)的卻是教學(xué)內(nèi)容的狹隘化。雖然教學(xué)內(nèi)容逐漸多樣化，但是不少教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)，同時(shí)觀摩其他教師上課后，往往形成了“固定模式”。這樣做使教學(xué)內(nèi)容缺乏變化，因此課堂這個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的吸引力大幅度下降。在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)與人文教育內(nèi)容的關(guān)注上，不少外語(yǔ)教師僅僅講授一兩件其他國(guó)家的事例，卻并未從本質(zhì)上闡述這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而在人文教育內(nèi)容方面，教師也只是就本節(jié)課涉及到的內(nèi)容做一下簡(jiǎn)單介紹，而學(xué)生通過(guò)這樣的“只言片語(yǔ)”是很難理解人文教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)的，因此對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)作用不大。

（三）教學(xué)方式的單一化與教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化

在教學(xué)方式上，師生之間的互動(dòng)及通過(guò)多種形式共同完成教學(xué)目標(biāo)是生態(tài)教學(xué)必不可少的。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒有弄清教學(xué)方式多維化的真正含義，只是片面的套用。例如許多教師的“師生互動(dòng)”僅限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答或教師對(duì)學(xué)生的答疑；有些教師為增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性而采取小組表演形式，但僅僅是幾個(gè)人拿著教材在前面分角色念課文；有的教師為了加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們必須將某些內(nèi)容背誦下來(lái)，然后通過(guò)“聽寫”“默寫”“互考”等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣做不但增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，并且使學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)更加厭惡，甚至想讓自己逃離這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，雖然倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，但實(shí)際上不少大學(xué)外語(yǔ)教師仍然以單一的評(píng)價(jià)模式為主。教師往往要求學(xué)生找出自己的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)肯定他人的成績(jī)，這樣就將“自我評(píng)價(jià)”變成了“自我批評(píng)”，“互相評(píng)價(jià)”變成了“互相恭維”，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是主要的評(píng)價(jià)方式。但即使在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)這一僅存的主要形式上，教師一般只是對(duì)學(xué)生的聽、寫能力，即反映在試卷分?jǐn)?shù)上的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)其他多方面的能力的評(píng)價(jià)，因此出現(xiàn)了具有中國(guó)特色的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化。

三、生態(tài)凈化：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的有效改革

（一）限制因子定律與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革

限制因子定律的主要內(nèi)容是“生態(tài)因子處于低于生物正常生長(zhǎng)所需的最小量和高于生物正常生長(zhǎng)所需的最大量時(shí)，都對(duì)生物生長(zhǎng)有限制影響”，即對(duì)生物生長(zhǎng)起主要作用的是那些他們所需的微量元素而不是大量元素。經(jīng)過(guò)研究，人們發(fā)現(xiàn)決定大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的主要限制因子是觀念因素、管理制度和評(píng)價(jià)制度、考試內(nèi)容與考試方式這三項(xiàng)。

1.觀念因素

雖然外語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔萌找骘@現(xiàn)，但是由于外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的惡化，不少學(xué)生在觀念上對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至想逃離這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)該生態(tài)系統(tǒng)的吸引力，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，通過(guò)學(xué)生即興表演、小組表演、外語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)改變單一的評(píng)價(jià)模式，真正做到評(píng)價(jià)主體的多元化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，凈化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

2.管理制度和評(píng)價(jià)制度

管理制度和評(píng)價(jià)制度是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。雖然現(xiàn)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)更加側(cè)重外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，但是不少教師依然是對(duì)學(xué)生“簡(jiǎn)單粗暴”的進(jìn)行管理，在評(píng)價(jià)時(shí)也單純的以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分“好”與“壞”，這樣做產(chǎn)生了高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需求的“花盆效應(yīng)”，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的實(shí)際交際能力。因此在管理制度和評(píng)價(jià)制度上，教師一定要順應(yīng)生態(tài)化教學(xué)的要求，給學(xué)生充分的“生長(zhǎng)空間”，在教學(xué)過(guò)程中尤其要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要真正做到評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生從灌輸教育向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中持續(xù)發(fā)展。

3.考試內(nèi)容與考試方式

根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，在生態(tài)系統(tǒng)中真正具有競(jìng)爭(zhēng)力的是那些具有實(shí)際能力、能適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的種群或個(gè)體，而不是那些華而不實(shí)的種群或個(gè)體。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生，就要在考試內(nèi)容和考試方式上進(jìn)行變革。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師采取“期末一張卷”的形式，有的也加入部分口試內(nèi)容，但是分值很小，并且考試內(nèi)容相對(duì)封閉，僅限于教材知識(shí)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師要使考試內(nèi)容更加具有開放性，比如適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的猜謎或影評(píng)等內(nèi)容，使考試內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在考試形式上，除了傳統(tǒng)的試卷外，還可以增加學(xué)生之間互相問(wèn)答、期末小組表演等多種形式，這樣使考試形式豐富多彩，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不在單一，讓學(xué)生覺得考試是一次“大比武”，變“怕考試”為“自我挑戰(zhàn)”，這樣會(huì)極大提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的吸引力，使生態(tài)環(huán)境大幅度凈化。

（二）適度法則與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革

適度法則是指在某一生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種對(duì)各種生態(tài)因子的需求都是有度的，無(wú)論是達(dá)不到還是超過(guò)這個(gè)度，都會(huì)對(duì)該物種的生存與發(fā)展產(chǎn)生不利影響，甚至威脅到該物種的生存安全。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師也要運(yùn)用適度法則，注意對(duì)“度”的把握。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，既要符合整體的教學(xué)目標(biāo)，又要有針對(duì)性的對(duì)本節(jié)課提出具體的小目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，既要與整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，開放而又具體，使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；在教學(xué)形式上，圍繞著“吸引學(xué)生興趣，教會(huì)學(xué)生知識(shí)”這一主線，在穩(wěn)中求變，使教學(xué)形式始終豐富多彩，讓學(xué)生在愉悅中既學(xué)到了外語(yǔ)知識(shí)，又鍛煉了自己對(duì)外語(yǔ)的運(yùn)用能力；在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)注意對(duì)“多個(gè)評(píng)價(jià)主體”的把握，不但要使學(xué)生能客觀的評(píng)價(jià)自己與他人，同時(shí)又要防止學(xué)生因個(gè)人偏見而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀。通過(guò)對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)中各教學(xué)因子的“度”的把握，可以使學(xué)生在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中得到全面發(fā)展。

（三）邊緣效應(yīng)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革

邊緣效應(yīng)是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)交界處，由于一些生態(tài)因子或系統(tǒng)屬性的差異與協(xié)合作用，從而引起系統(tǒng)某些成分或行為的較大變化。在教育生態(tài)學(xué)中，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)與其他學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)間也存在著“邊緣效應(yīng)”，如社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)等。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中不要局限于書本知識(shí)與單純對(duì)單詞、語(yǔ)法的講解，而是要將外語(yǔ)和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，利用其他生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在本生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生較大變化，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如教師可以利用明星的“光環(huán)效應(yīng)”，將本節(jié)課的主要單詞加入對(duì)該明星的描述中，并要求學(xué)生立刻對(duì)這些新單詞進(jìn)行查詢，由于學(xué)生急切的想知道究竟是哪位明星，因此對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)勁頭特別足，并且瞬間即完成了該單詞至少一種用法。教師又將這些描述性的句子拆散開，利用數(shù)學(xué)中推理的形式來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生在游戲中即可完成對(duì)本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)的掌握。由于這種方式以吸引學(xué)生興趣為主，同時(shí)又加強(qiáng)了個(gè)體之間的協(xié)作能力，因此對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的凈化十分有利。

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責(zé)任編輯 朱守鋰