淺談素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)舞蹈教育之區(qū)別

歐陽(yáng)茜

【摘 要】 素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得舞蹈教育課程獲得了更多的發(fā)展空間，但是需要注意的是素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)的舞蹈教育是存在差別的，只有認(rèn)識(shí)到了這些差別才能夠更好地發(fā)揮出素質(zhì)教育舞蹈課的作用。本文主要就素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)舞蹈教育之間的區(qū)別進(jìn)行分析，以期能夠有效地改善舞蹈教育的現(xiàn)狀。

【關(guān) 鍵 詞】 素質(zhì)教育；舞蹈教育；區(qū)別

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（下文簡(jiǎn)稱為《綱要》）中明確提出，“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！蔽覈?guó)未來十年學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的總目標(biāo)，即到2020年，各類各級(jí)學(xué)校全面普及藝術(shù)教育，保證全體學(xué)生享有接受良好藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)。舞蹈作為素質(zhì)和藝術(shù)教育的重要組成部分，讓其在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用任重而道遠(yuǎn)。為落實(shí)《綱要》中確定的戰(zhàn)略主題，北京舞蹈學(xué)院“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”課題組就素質(zhì)教育舞蹈課進(jìn)行了研發(fā)，并在北京市各中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與推廣，收到了良好的教育效果與廣泛的教育好評(píng)。

究竟什么是素質(zhì)教育舞蹈？簡(jiǎn)而言之，它就是面向普通學(xué)校的舞蹈教育。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)舞蹈教育又有什么區(qū)別呢？筆者試從以下三個(gè)方面加以闡述：

一、教學(xué)對(duì)象不同——少數(shù)學(xué)生和全體學(xué)生

歷史給人們的觀念打下了深深的烙印——舞蹈教育只屬于少數(shù)有舞蹈天賦的人才。在新中國(guó)成立后的60多年中，人們普遍了解從事舞蹈專業(yè)人員的身材，下肢必須長(zhǎng)過上肢12厘米以上，臉型、脖子以及腿型、腳趾形狀等都有特殊要求。在舞蹈院校，這種人才類型甚至稱為“高精尖”人才。這種苛刻的要求，在普通學(xué)校招特長(zhǎng)生時(shí)竟然也被沿襲了下來，這種教育通常也可以稱為培養(yǎng)“精英”教育，這就限制了學(xué)舞人員必定是大眾中的小眾——少數(shù)人，而素質(zhì)教育舞蹈課一改職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，把舞蹈還給大眾，強(qiáng)調(diào)面向“全體學(xué)生”，教育內(nèi)容乃“醉翁之意不在酒”，教育目的是“讓人成為大寫的人”，課程的人文性、綜合性非常突出。因此，它可以稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。“素質(zhì)教育舞蹈課”的教育對(duì)象從“少數(shù)特長(zhǎng)生”擴(kuò)展到“全體學(xué)生”，真正做到了舞蹈教育的“有教無(wú)類”。教師的課例設(shè)計(jì)、課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐，不分男女，不限年齡，不介意身高、體重和形象，即開設(shè)適合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈課。“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育舞蹈課的核心，它既是教育公平的具體體現(xiàn)，也是尊重學(xué)生選擇、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的育人觀體現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容不同——技能訓(xùn)練和素質(zhì)培育

我國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈教育，長(zhǎng)期都是面向?qū)I(yè)學(xué)生即未來職業(yè)人員的，它始終是以舞臺(tái)表演為最終目的。它的技術(shù)含量之大，占有課時(shí)之多，都是普通教育所不能容納的。從內(nèi)容上講，它從第一節(jié)課開始，教師就將已有的動(dòng)作或組合口傳身教給學(xué)生，就講究訓(xùn)練價(jià)值，如果不能練到位，就被看作是無(wú)訓(xùn)練價(jià)值。這種教育內(nèi)容的結(jié)果，當(dāng)然會(huì)把技能訓(xùn)練提高到最重要的地位。就其時(shí)間來說，專業(yè)人員的課程，實(shí)際上有絕大多數(shù)的時(shí)間是在無(wú)限制地重復(fù)已學(xué)的動(dòng)作。按巴甫洛夫心理學(xué)說的條件反射原理，只有這樣訓(xùn)練才能形成條件反射，只要這樣的音樂一響，相匹配的動(dòng)作才會(huì)出現(xiàn)，使技能成為一種職業(yè)習(xí)慣，達(dá)到職業(yè)要求。而普通學(xué)校的素質(zhì)教育舞蹈是為開發(fā)全體學(xué)生的天資潛能，不為從業(yè)，不需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，學(xué)生主要通過舞蹈認(rèn)識(shí)自己和別人的身體，并通過它認(rèn)識(shí)世界。他們?cè)谖璧刚n中，更多的是要獲得正常人所應(yīng)有的而舞蹈又能給予他們的素質(zhì)修養(yǎng)。教學(xué)不再?gòu)摹敖處熃?，學(xué)生學(xué)”的單純模仿開始，而是教師借助游戲、繪畫、圖片、道具、故事、詩(shī)歌等手段，想方設(shè)法“讓學(xué)生動(dòng)起來”，如用身體表現(xiàn)圖形、表現(xiàn)空間變化、反應(yīng)不同的節(jié)奏、用動(dòng)作表演故事或畫面內(nèi)容等等，學(xué)生在對(duì)某事物的引導(dǎo)感應(yīng)下開始進(jìn)入即興表現(xiàn)，動(dòng)作元素就在學(xué)生的生活實(shí)踐中產(chǎn)生了。從“訓(xùn)練價(jià)值”來說，技能的訓(xùn)練價(jià)值可能降低了，但其他的素質(zhì)價(jià)值卻提升了。

三、教學(xué)方法不同——學(xué)生為主和老師為主

傳統(tǒng)的舞蹈教育課堂模式，即老師背對(duì)或面對(duì)學(xué)生，學(xué)生緊盯老師，老師做單一動(dòng)作或組合，學(xué)生模仿，老師手把手地教，學(xué)生整齊劃一地一遍遍地重復(fù)練習(xí)某些固定的動(dòng)作。整堂課教育或教學(xué)的主體是老師。而素質(zhì)教育舞蹈課打破了這種束縛，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生源自真實(shí)思想情感的個(gè)性表達(dá)，通過課例過程將學(xué)生推向主體，成為學(xué)生自覺自愿的主動(dòng)行為，而教師則隱退到學(xué)生身后，從“跟老師學(xué)跳舞”轉(zhuǎn)向“學(xué)生跳自己的舞”，即老師的任務(wù)主要集中在幫助學(xué)生在已呈現(xiàn)出的動(dòng)作上尋找創(chuàng)意、凸顯主題、引導(dǎo)發(fā)展、提出建議、輔助完善等方面的指導(dǎo)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促使他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。

綜上所述，素質(zhì)教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學(xué)生都成為舞者，而是要透過舞蹈的教育延伸以人為本、科學(xué)發(fā)展、素質(zhì)育人的教育理念，從“舞蹈教育”走向“素質(zhì)舞蹈”。我國(guó)基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，所有全面素質(zhì)教育須從中小學(xué)抓起，培訓(xùn)現(xiàn)有的音樂舞蹈教師，圍繞素質(zhì)教育的目的和舞蹈的本質(zhì)特征選擇相應(yīng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，改變以往及目前大部分學(xué)校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來，智慧啟迪起來，人格完善起來，使素質(zhì)舞蹈真正凸顯美學(xué)價(jià)值，發(fā)揮其獨(dú)有的育人功能。

【參考文獻(xiàn)】

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