淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

林英

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識面，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)語文全面落實課改精神提供了一個全新的思路。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；信息技術(shù)；教學(xué)

隨著社會的迅速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)正在逐步進(jìn)入我國的小學(xué)教育，表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識面，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)語文全面落實課改精神，提供了一個全新的思路。下面就簡單談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用：

一、運用信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家烏申斯基說過“兒童是通過感官來學(xué)習(xí)的”。兒童最初感覺有集中在形象思維上，通過創(chuàng)設(shè)和諧生動逼真的情景，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快中投入到學(xué)習(xí)中去。靈活運用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、信息技術(shù)有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。其出發(fā)點是充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神。信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨立探索為主要形式的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益。”所以授之以魚，不如授之以漁。要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)愿望有機地結(jié)合起來，使學(xué)生感到只有積極參與才能完成任務(wù)。如教學(xué)《電腦住宅》這一課時，我們先指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)的圖片和資料，然后分別圍繞“傳統(tǒng)住宅的特點”和“電腦住宅的特點”兩個主題共同制成兩組幻燈片。通過對傳統(tǒng)的住宅和現(xiàn)代化的電腦住宅的鮮明對照，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)的熱愛。同時，學(xué)生在收集、制作過程中積極參與，由被動接受知識的地位推到了主動獲取知識的前沿，真正感受到了積極參與的樂趣與獲得成功的喜悅，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于朗讀指導(dǎo)

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都非常重視朗讀。然而，部分老師的以讀為本卻未收到成效，學(xué)生一遍遍地讀，卻讀不出感情來，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語感。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨……”的語氣來讀，而根本未激起學(xué)生的情感鳴，學(xué)生最終還是不明白該怎么讀。利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)朗讀是一種好方法。

四、運用信息技術(shù)有利于增強師生互動，質(zhì)疑問難，答疑解惑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹谡Z文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，并且為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。但是，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，在課堂上學(xué)生不可能將所有的問題都提出來，再加上學(xué)生個體有差異，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于提問題，有自卑感的學(xué)生即使不懂一般也不敢問。這樣，就不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。通過收發(fā)電子郵件恰恰能在相當(dāng)程度上解決這一問題，在質(zhì)疑中發(fā)揮了很好的作用。我們每上完一節(jié)課，總會留下一句話：有問題發(fā)郵件給老師。平時課堂上發(fā)言很少的學(xué)生也用起了電子郵件這一工具，向老師提問題。同時，老師經(jīng)常評點學(xué)生通過電子郵件提的問題，包括數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢發(fā)（發(fā)郵件），學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量越來越高。

五、運用信息技術(shù)，有利于啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生在對語言文字深刻理解的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時地迸出創(chuàng)新的火花。“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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