故事引領(lǐng) 創(chuàng)設(shè)歷史靈動課堂

劉薇薇

在初中新課改進程中，歷史學(xué)科不僅在教學(xué)內(nèi)容上有了質(zhì)的飛躍，教學(xué)模式上也有了突破性的創(chuàng)新。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課堂建設(shè)形勢下，作為一名初中歷史教師，如何創(chuàng)設(shè)更加生動靈活的歷史課堂，成功激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，進一步提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個性發(fā)展的歷史教學(xué)課堂，成為初中課堂教學(xué)改革的本質(zhì)要求。

一、以歷史故事為引，激發(fā)“想動”的學(xué)習(xí)欲望

我國是擁有著五千年燦爛文明的歷史大國，從夏商周時期開始，到現(xiàn)代社會主義初級階段的發(fā)展，社會制度的變革、每一代的發(fā)展都伴隨著重大的歷史變動，名人軼事數(shù)不勝數(shù)，其中不少的歷史事件都以故事的形式傳誦至今，每一個歷史故事都有其特定的、真實的歷史背景，故事可以存在夸大事實的成分，或以神話等形式來體現(xiàn)，但其所屬的歷史時期以及歷史背景卻是真實無誤的。因此，教師如果能將經(jīng)典的歷史故事融入課堂，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時通過記憶歷史故事的情節(jié)聯(lián)想知識點，可以加深學(xué)生對歷史知識的理解。

例如，筆者在講授人教版七年級上冊《夏、商、周的興亡》這一課前，已經(jīng)對以往的教學(xué)案例進行了充分的分析，發(fā)現(xiàn)教師大多采用傳統(tǒng)的純知識講授的方式進行教學(xué)，而夏、商、周時期的歷史已經(jīng)距離我們現(xiàn)代生活非常遙遠，學(xué)生無法真切感受到夏、商、周時期歷史的發(fā)展?fàn)顩r，從而覺得這段歷史單調(diào)無味，無法產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴。針對這一現(xiàn)象，筆者找來了“武王伐紂”這個經(jīng)典的歷史故事。

筆者首先圍繞學(xué)生感興趣的有關(guān)歷史題材的動畫片或電視劇進行提問：“同學(xué)們，大家看過一部叫做《封神榜》的電視劇嗎？”一部分學(xué)生點頭，一部分學(xué)生搖頭表示沒看過。這時筆者再進一步進行提問：“那么大家應(yīng)該都知道《哪吒鬧?！返墓适掳?？”這時幾乎所有學(xué)生都點了點頭，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這時筆者介紹：“實際上，《哪吒鬧海》中的紂王就是‘武王伐紂’這一歷史故事的主角，通過這一部動畫片，大家都了解了紂王是一個怎樣的君主，那么有哪位看過《封神榜》的同學(xué)可以來講述一下這部電視劇主要的歷史背景呢？”這時有學(xué)生舉手說：“殷商的滅亡和周國的興盛。”筆者肯定了這一答案，再繼續(xù)提問：“哪位同學(xué)能夠為大家講述‘武王伐紂’的典故呢？”學(xué)生立刻充滿興趣地討論起來，紛紛講起了自己所看過的電視劇中的相關(guān)情節(jié)。由此，這一典故就成功地調(diào)動了學(xué)生探究歷史背景的興趣和熱情，收獲了極佳的課堂效果。

二、以歷史故事為例，創(chuàng)設(shè)“能動”的課堂情境

初中階段的歷史知識多半是需要記憶的，但學(xué)生往往對死記硬背這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生抵觸情緒。而教師通過歷史故事的講述能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)接受其生動的情節(jié)，從而記住情節(jié)中反映出的相關(guān)歷史知識點，促使學(xué)生在自然而然的情況下記住知識點，化枯燥乏味的被動記憶為靈活生動的主動記憶。在初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)注重這類歷史小故事的收集，并由這些歷史故事聯(lián)想到課堂重點知識，從而方便將這些故事運用到課堂上來。

例如，筆者在講授人教版七年級上冊《華夏之祖》這一課時，曾以“盤古開天辟地”和“女媧補天”的經(jīng)典故事進行課堂引入。筆者這樣引導(dǎo)：“在西方有這樣一個傳說，我們?nèi)祟惗际怯缮系勰蟪鰜淼囊粋€個的小泥人兒，那么在東方也同樣存在著相似的故事，大家聽說過‘女媧補天’和‘盤古開天辟地’的故事嗎？”多數(shù)學(xué)生都表示聽過“女媧補天”的故事，但只有極少數(shù)的學(xué)生了解“盤古開天辟地”這一故事。接著筆者就為學(xué)生生動地講述了“盤古開天辟地”的故事，學(xué)生在聽完這個故事后，對我們的祖先到底是誰充滿了興趣，此時，筆者順勢引出本節(jié)課的知識重點，即《華夏之祖》。由于對祖先的故事有了一定的了解，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突和矛盾，因此對課堂內(nèi)容充滿了期待，課堂氛圍被調(diào)動起來。在歷史教學(xué)中，善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能動”的課堂，可以加深學(xué)生對知識的記憶，也使講課效率大大提升。

三、借歷史故事之力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動”性

歷史學(xué)科的教學(xué)，多多少少還是會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，對于教師提出的問題，學(xué)生也提不起探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法體現(xiàn)，課堂效率也會因此大大下降。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂模式，嘗試運用歷史故事來帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，同時通過與學(xué)生進行有效的課堂互動，促使學(xué)生真正融入課堂，積極主動地學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講授人教版七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課時，學(xué)生對課堂內(nèi)容的積極性明顯不高，于是筆者運用了備選的幾個歷史勵志小故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者以“毛遂自薦”這一歷史故事導(dǎo)入新課：“大家聽說過‘毛遂自薦’的故事嗎？”學(xué)生搖搖頭，但一聽是小故事，就立即提起了興趣。這時筆者介紹“毛遂自薦”的典故：“‘毛遂自薦’的故事記載于中國典籍《史記·平原君列傳》這一部分，主要的故事發(fā)生在秦國和趙國之間，秦國軍隊包圍了趙國的都城邯鄲，趙國平原君決定向楚國求救，平原君門下的一個食客名為毛遂，愿意與平原君一同前往楚國請求支援。等到了楚國，毛遂主動站出來說明了秦趙兩國矛盾的利害關(guān)系，楚王見毛遂有勇有謀，最終決定支援趙國。聽完這一故事，同學(xué)們得到了什么樣的啟示呢？”有學(xué)生答道：“這個故事告訴我們，我們應(yīng)當(dāng)爭取機會做一些我們感興趣且力所能及的事情，面對機會應(yīng)當(dāng)果敢，積極主動，要擁有超凡的能力以及十足的信心主動承擔(dān)工作。”這時筆者表明講述這一典故的緣由：“這位同學(xué)說的非常有道理，那么大家再看看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果上課無法做到積極和專注，無法做到扎實學(xué)知識，又何談像毛遂一樣自薦承擔(dān)一份工作呢？”學(xué)生若有所思，開始打起精神聽課，課堂效率顯著提高。

總之，結(jié)合歷史故事進行歷史知識的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，促使課堂效率得到大大提高。只有做到尊重歷史發(fā)展規(guī)律和史實，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點進行教學(xué)，做到科學(xué)、高效地平衡歷史故事以及課堂歷史知識點講授的時間比重，適當(dāng)引入歷史故事，才能讓歷史故事真正發(fā)揮其輔助作用，使得歷史課堂更加生動靈活。