初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查

吳洪艷，劉曉琳

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初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查

吳洪艷1，劉曉琳2

（1．內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江 641100；2．隆昌一中，四川內(nèi)江 642150）

以國外學(xué)習(xí)興趣四階段理論為指導(dǎo)，自編初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣初始問卷．經(jīng)因素分析確定了激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣與個體興趣3因素17題項的正式問卷．運用問卷對588名初中生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中國初中生數(shù)學(xué)情境興趣尚可，個體興趣亟待提高．（2）情境興趣存在顯著的校際、年級與班際差異，個體興趣只存在班際差異，不存在校際與年級差異．（3）學(xué)校教學(xué)理念與教學(xué)條件，特別是教師，是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為重要的因素．

初中生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；問卷編制；現(xiàn)狀調(diào)查；原因分析；教育建議

1 引 言

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)的重要變量．國外學(xué)者對學(xué)習(xí)興趣進行了深入系統(tǒng)的研究，提出了具有很強解釋效應(yīng)與指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生根源與機制的理論[1~2]，對學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[3~7]及其影響與作用[8~10]進行了大量的實證研究．個體興趣與情境興趣的劃分是國外學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)研究的標(biāo)志性成果．前者被界定為一種個人長期、深入地與某一主題或領(lǐng)域相聯(lián)系而產(chǎn)生的個性傾向；后者被被界定為一種由活動或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對個體產(chǎn)生的吸引力激發(fā)的即時的、積極的心理狀態(tài)[7，11~12]．Hidi與Renninger[7]在總結(jié)前人以及自己對學(xué)習(xí)興趣長期研究的基礎(chǔ)上，進一步將情境興趣劃分為激發(fā)的情境興趣與維持的情境興趣（前者是由短期的情感與認(rèn)知過程的改變導(dǎo)致的一種興趣的心理狀態(tài)，它主要受環(huán)境與文本特征的激發(fā)；后者是繼前者之后的一種興趣的心理狀態(tài)，包括能夠延續(xù)一段時間的集中的注意力與堅持力，它主要是由任務(wù)的意義性與個人卷入維持的）、將個體興趣劃分為初現(xiàn)的個體興趣與成熟的個體興趣（二者表現(xiàn)為不同程度的肯定的情感、儲存的知識與儲存的價值），從而提出了西方學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)研究的總結(jié)性成果——學(xué)習(xí)興趣四階段發(fā)展理論．學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的不同階段具有不同的特點、不同的影響因素與促進措施，因此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所處階段與特點對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的價值與意義．

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，也是中小學(xué)最為重要的課程之一．眾多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要的非智力因素[13~15]，王光明、宋金錦等在編制高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力特征調(diào)查問卷時，將學(xué)習(xí)興趣作為推動、指引和維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性動機編入了問卷[16]；焦彩珍發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)[17]．初中階段是學(xué)習(xí)興趣形成與發(fā)展的重要時期，初中數(shù)學(xué)較大的抽象性與較強的邏輯性使得初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易發(fā)生兩極分化現(xiàn)象——如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，反之，則很容易失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如戴鳳鳴、姚林調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生存在對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的情意特征[18]．因此，深入分析研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的特征與影響因素具有特別重要的價值與意義．研究擬以Hidi與Renninger[7]的學(xué)習(xí)興趣四階段理論的建構(gòu)為指導(dǎo)編制初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷，探索中國初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)，并運用自編問卷進行調(diào)查，以了解當(dāng)前中國初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的狀況，并進一步分析原因，繼而提出具有針對性的培養(yǎng)措施．

2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷編制

2.1 項目的搜集與整理

初始問卷以學(xué)習(xí)興趣四階段理論[7]建構(gòu)為指導(dǎo)，在廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)與深入訪談基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)編制了69個初始條目．經(jīng)過反復(fù)修訂形成一個56個條目、從非常不符合到非常符合1~5級評分的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣預(yù)測問卷．56個條目中有13個反向條目，7對對偶檢測．反向條目反向計分，各條目得分越高學(xué)習(xí)興趣越高．

2.2 項目分析

使用56個條目的預(yù)測問卷，對A中學(xué)初一到初三每個年級一個好班（學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)好，一般教師配備也較好）、一個差班（學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)差，一般教師配備也較差），共計358名初中生進行問卷調(diào)查，經(jīng)對偶檢測后保留330名被試，其中初一114人、初二116人、初三100人，女生175人、男生155人．采用SPSS19.0進行項目分析．極端值比較發(fā)現(xiàn)高分組（前27%）與低分組（后27%）被試各條目得分差異極其顯著（>0.70，<0.001），表明各條目區(qū)分度很好；題總相關(guān)發(fā)現(xiàn)，所有條目得分與學(xué)習(xí)興趣總分的相關(guān)>0.40，相關(guān)非常顯著（<0.01），表明各條目與整體量表同質(zhì)性高．根據(jù)各條目信度分析結(jié)果，刪除修正的條目總相關(guān)<0.40以及條目刪除后總量表的值大于刪除前總量表值的一個條目；根據(jù)共同性與因素負(fù)荷分析的結(jié)果，刪除共同性<0.20、因素負(fù)荷量<0.45的4個條目．項目分析共刪除5個條目，保留51個條目參與探索性因素分析．

2.3 探索性因素分析

采用潛變量建模軟件Mplus4.2對項目分析后的51個條目進行探索性因素分析．首先，對330名預(yù)測被試取樣進行適當(dāng)性檢驗，得到KMO值為0.966，Bartlett’s球形檢驗<0.001，表明數(shù)據(jù)樣本非常適合進行因素分析．偏度與峰度分析發(fā)現(xiàn)，所有條目的偏度與峰度系數(shù)都<2，因此，采用ML估計是合適的，為了獲得更穩(wěn)健的參數(shù)估計結(jié)果，采用穩(wěn)健極大似然估計MLR估計．另外，從理論角度以及前人研究結(jié)果[3，6]來看，學(xué)習(xí)興趣幾個因子之間存在較大的相關(guān)，因此，選擇斜交旋轉(zhuǎn)法．雖然許多人在因素分析時，將特征值大于1作為抽取因子的依據(jù)，但相關(guān)研究證實，當(dāng)變量數(shù)超過40時，采用特征值大于1的方法會造成高估因子數(shù)目的情況[19]．平行分析結(jié)合碎石圖被認(rèn)為是探索性因素分析中因子保留最精確的方法[20]．研究采用平行分析法結(jié)合碎石圖來決定抽取因子的個數(shù)．平行分析發(fā)現(xiàn)從模擬的隨機數(shù)據(jù)中抽取的前3個因子的特征值1.861、1.771、1.706小于實際數(shù)據(jù)中抽取的前3個因子的特征值22.633、2.554、2.057，從模擬的隨機數(shù)據(jù)中抽取的第4個因子的特征值為1.651，大于實際數(shù)據(jù)中抽取的第4個因子的特征值1.491，從碎石圖上也可以看到第3個因子處出現(xiàn)明顯的拐點，因此，決定抽取3個因子．依據(jù)因子載荷≥0.45，交叉載荷<0.30，以及在非歸屬因子上載荷<0.25，每個因子條目基本相當(dāng)?shù)脑瓌t保留條目．經(jīng)過3次旋轉(zhuǎn)，最終形成的問卷含3個因子，共18個條目．3個因子的累計方差貢獻(xiàn)率為62.16%．

根據(jù)問卷編制時的理論構(gòu)想與3個因子具體條目內(nèi)容，將5個條目的因子1命名為激發(fā)的情境興趣（SI1），6個條目的因子2命名為維持的情境興趣（SI2），7個條目的因子3命名為個體興趣（II）．3個因子具有理想的中度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在0.50~0.70之間），所有條目在其歸屬的因子上的載荷都大于0.55（見表1）．

表1 初中生學(xué)習(xí)興趣問卷18個條目載荷

2.4 驗證性因素分析

運用18個條目的再測問卷對B中學(xué)每個初中年級16個班中隨機抽取的3個初一班、2個初二班、2個初三班，共計272名初中生進行調(diào)查，經(jīng)對偶檢測后保留258人，有效率94.85%，其中初一114人、初二72人、初三72人，男生133人、女生125人．使用再測數(shù)據(jù)，運用Mplus4.2對3因子18條目的結(jié)構(gòu)模型進行驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)擬合指數(shù)較為理想（見表2 CFA18），為了進一步改善擬合指數(shù)，根據(jù)Mplus報告的修正指數(shù)，刪除SI2中與第6題重疊的第7題(y7 with y6 M.I.=43.863)，各項擬合指數(shù)有了進一步的改善（見表2 CFA17）．

表2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣量表驗證性因素分析各項擬合指數(shù)

2.5 信效度檢驗

采用內(nèi)部一致性方法對問卷的信度進行分析．總問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.915，3個因子的系數(shù)依次為0.854、0.809、0.910，表明初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷具有良好的穩(wěn)定性．

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣預(yù)測問卷在前人研究理論的基礎(chǔ)上提出問卷維度的初步構(gòu)想，問卷結(jié)構(gòu)和條目測查方法參考了國內(nèi)外大量研究文獻(xiàn)，在具體條目上，聽取了心理學(xué)專家以及心理學(xué)研究生、初中一線教師的意見以及5名初中生被試當(dāng)場作答的反饋意見，反復(fù)增刪、修改而成，因此，該問卷具有良好的內(nèi)容效度．

3 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正式問卷共17個條目，各條目均采用5點計分（1=非常不符合，5=非常符合），反向條目反向計分，得分越高學(xué)習(xí)興趣越高．學(xué)習(xí)興趣水平根據(jù)各分量表平均分，分為無興趣（≤<2）、興趣不穩(wěn)定（2≤<3）、感興趣（3≤<4）、很感興趣（4≤≤5）4種水平（為條目數(shù)）．采用“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷”對588名初中生進行問卷調(diào)查，運用SPSS19.0進行統(tǒng)計檢驗．588名被試330名來自A中學(xué)、258名來自B中學(xué)．A中學(xué)是市屬公辦完全中學(xué)，代表一般初中；B中學(xué)是一所純初中學(xué)校，地處中國科技城——四川省綿陽市腹心地帶，是綿陽市涪城名校，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語實驗學(xué)校、國家教育部人文社科項目實驗學(xué)校，代表較好的初中．?dāng)M通過具有代表性的兩所學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的比較，較為全面地了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀．

3.1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平

從表3可見，從3個分量表與總量表平均分來看，588名初中生SI1、SI2與LI都處于感興趣水平，II處于興趣不穩(wěn)定水平．將感興趣與很感興趣人數(shù)百分比相加發(fā)現(xiàn)，具有SI1、SI2與II的學(xué)生人數(shù)百分比依次為：84.35%、76.53%、46.43%．以正態(tài)分布曲線下各學(xué)習(xí)興趣水平（各占1.5個標(biāo)準(zhǔn)差）人數(shù)為理論數(shù)據(jù)，進行頻數(shù)分布正態(tài)性的檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，SI1、SI2呈正偏態(tài)分布，II呈負(fù)偏態(tài)分布，且相較于正態(tài)分布，無II的學(xué)生比例很高、具有II的學(xué)生比例很低．

3.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的校際差異

從表4可見，B中學(xué)初中生SI1、SI2與LI顯著高于A中學(xué)，但I(xiàn)I差異不顯著．

3.3 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣年級差異

從表5可見，588名初中生SI1與SI2存在顯著的年級組間差異，II組間差異不顯著．從表6可見，兩所學(xué)校分別進行的年級間差異比較發(fā)現(xiàn)：A中學(xué)學(xué)生在3個分量表上都存在非常顯著的年級組間差異，事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)初二年級在3個分量表上都顯著低于一三年級，而一三年級只有SI1存在顯著差異；B中學(xué)的3個分量表都不存在年級組間差異，事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)只有初三年級SI2顯著低于一二年級．

表3 588名初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差及各水平人數(shù)/百分比與正態(tài)分布檢驗

注：SI1、SI2、II、LI題目數(shù)即依次為5、5、7、17；卡方檢驗時=3，(0.05)=7.81，(0.01)=11.34；*<0.05，**<0.01，后同

表4 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣校際差異

注：A中學(xué)330人，B中學(xué)258人，后同

表5 588名初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣年級差異

表6 A中學(xué)330名被試與B中學(xué)258名被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣年級差異

注：A中學(xué)初一114人，初二116人，初三100人；B中學(xué)初一114人，初二72人，初三72人

3.4 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣班際差異

方差分析發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校學(xué)生3個分量表都存在顯著的班際組間差異，進一步進行同一學(xué)校同一年級平行班差異的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，B中學(xué)同一教師任教的兩個初一班3個分量表不存在任何差異，A中學(xué)同一教師任教的兩個初三班只有SI2上存在差異．

4 討 論

4.1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷的編制

研究驗證了Hidi和Renninger學(xué)習(xí)興趣四階段理論的跨文化適應(yīng)性，同時體現(xiàn)出了中國特色．即該研究得到的學(xué)習(xí)興趣的一階3因子模型既反應(yīng)了情境興趣與個體興趣的區(qū)別，也反應(yīng)了情境興趣的兩個階段——激發(fā)的情境興趣與維持的情境興趣，同時，相較于Mitchell[3]的二層次模型更為簡潔、更好把握，也更符合中國人的思維與認(rèn)識，即學(xué)習(xí)興趣始于激發(fā)的情境興趣，最后發(fā)展為個體興趣，維持的情境興趣是二者的橋梁與中介．3因子模型也證實了初現(xiàn)的個體興趣與成熟的個體興趣只是量上的差異而無質(zhì)上差異的猜測，二者應(yīng)該可以通過個體興趣分量表上分值的高低予以區(qū)分，具體區(qū)分的分?jǐn)?shù)界限還有待在后續(xù)研究中探索確定．

研究依據(jù)已有的學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)理論，在廣泛查閱資料與訪談基礎(chǔ)上編制問卷條目，并對問卷條目進行反復(fù)考查和修訂，形成預(yù)試問卷，因而，問卷具有良好的內(nèi)容效度．驗證性因子分析發(fā)現(xiàn)，探索性因素結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)良好，各因子具有理想的中度相關(guān)，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度．信度檢驗結(jié)果顯示，問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度．可見，該研究所編制的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷結(jié)構(gòu)清晰、簡單明了，具有理想的效度與信度以及較強的鑒別與診斷能力．

4.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

4.2.1 初中生數(shù)學(xué)情境興趣尚可

研究發(fā)現(xiàn)，中國初中生數(shù)學(xué)SI1與SI2各水平人數(shù)呈正偏態(tài)分布，分別有84.35%與76.53%的學(xué)生具有SI1與SI2．這表明，當(dāng)前中國初中生數(shù)學(xué)情境興趣尚可．但是，情境興趣是短暫的、表淺的，是外部激發(fā)與外部維持的，穩(wěn)定持久、內(nèi)部激發(fā)、自我發(fā)動的個體興趣才是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最終目的所在．該研究調(diào)查的兩所學(xué)校學(xué)生的SI1與SI2均分都還僅處于感興趣水平，根據(jù)Hidi與Renninger（2006）[7]的觀點，只有持久濃厚的前一階段的學(xué)習(xí)興趣才可能向后一階段發(fā)展，因此，中國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還需進一步提高學(xué)生的SI1與SI2．

4.2.2 初中生數(shù)學(xué)個體興趣亟待提高

研究發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)II均分處于興趣不穩(wěn)定水平，各水平學(xué)生人數(shù)呈負(fù)偏態(tài)分布，只有46.43%的學(xué)生具有II，而且這種低下的II只存在一定的班際差異而不存在校際差異，也不存在初三年級與初一年級的差異．這表明中國初中生數(shù)學(xué)II普遍低下，更為糟糕的是初中三年對學(xué)生II的培養(yǎng)沒有起到任何促進作用．

烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基說：“如果一個學(xué)生到十二三歲時還沒有興趣愛好，做老師的要為他擔(dān)憂，擔(dān)心他長大以后對任何事情漠不關(guān)心，成為一個平平庸庸的人．”初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基本形成的階段，如果一個學(xué)生在初中階段還沒有形成學(xué)習(xí)興趣，則其以后的發(fā)展就會受到很大的影響．因此，中國初中生數(shù)學(xué)個體興趣亟待提高．

4.3 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素的分析

4.3.1 學(xué)校教學(xué)條件與教育理念影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn)，B中學(xué)初中生數(shù)學(xué)情境興趣（包括SI1與SI2）顯著高于A中學(xué)．B中學(xué)是一所辦學(xué)條件較好、辦學(xué)理念較為先進的純初中，青年教師較多，教師在課堂教學(xué)中更多地采用了多媒體教學(xué)與小組合作的教學(xué)方式，師生互動、生生互動較多；另外，相比于A中學(xué)，B中學(xué)班級規(guī)模更?。ㄒ粋€班學(xué)生45人左右，而A中學(xué)則在60人以上），更有利于教師一對一的輔導(dǎo)．因此，B中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)情境興趣更高．

研究還發(fā)現(xiàn)，A中學(xué)初二年級學(xué)生在各個分量表上得分都最低，這符合人們所說的“初二現(xiàn)象”．即初二學(xué)生處于身心巨變、心理斷乳最危險的時期，逆反心理最重、最難管理，最容易出現(xiàn)早戀、上網(wǎng)、成績下滑等問題，容易對學(xué)習(xí)失去興趣．但這種現(xiàn)象在B中學(xué)并不存在，這說明，“初二現(xiàn)象”可能存在，但是遠(yuǎn)不如人們所說的那么嚴(yán)重，或者說這種“初二現(xiàn)象”通過合理的教育是可以避免的．

4.3.2 教師素質(zhì)是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為重要的因素

研究發(fā)現(xiàn)，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在顯著的班際差異，但是B中學(xué)同一教師任教的兩個初一班不存在任何差異，A中學(xué)同一老師任教的兩個初三班差異甚微，出現(xiàn)入學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差的班SI2顯著高于基礎(chǔ)更好的班、II達(dá)到感興趣水平（3*7≤22.00<4*7）的反?，F(xiàn)象（其他年級均是好班學(xué)習(xí)興趣高于差班，II處于興趣不穩(wěn)定水平）．A中學(xué)同時任教初三兩個班的老師是公認(rèn)的好老師，這兩個班的SI1都達(dá)到了很感興趣水平（4*5≤20.66<5*5），II總均分達(dá)到了感興趣水平（3*7≤21.41<4*7）．可見，教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的影響因素．史炳星從多年數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為相當(dāng)一部分孩子從喜歡數(shù)學(xué)到不喜歡數(shù)學(xué)，很大成分歸結(jié)為數(shù)學(xué)教育觀念、教學(xué)方法和評估方法不重視、愛護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能經(jīng)常讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)和盡可能地使數(shù)學(xué)聯(lián)系實際[21]．

5 結(jié) 論

（1）初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷的結(jié)構(gòu)由激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣與個體興趣3個因子構(gòu)成；初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷具有良好的信效度，且3因素結(jié)構(gòu)模型具有良好的擬合度，說明初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷適合作為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的測量工具．

（2）中國初中生數(shù)學(xué)情境興趣有待進一步提高，個體興趣亟需提高．

（3）學(xué)校教學(xué)理念與教學(xué)條件，特別是教師，是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為重要的因素．

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[21] 史炳星．談對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的愛護和培養(yǎng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，1999，8（2）：94-97．

附錄：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正式問卷

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷

(Junior High School Students’ Mathematics Learning Interest Questionnaire, JHSSMLIQ)

因子項目 激發(fā)的情境興趣1. 數(shù)學(xué)老師有趣． 2. 數(shù)學(xué)課堂氣氛輕松愉快． 3. 數(shù)學(xué)課有趣． 4. 數(shù)學(xué)課堂氣氛單調(diào)沉悶． 5. 數(shù)學(xué)課堂氣氛和諧融洽． 維持的情境興趣6. 數(shù)學(xué)課上，我容易走神． 7. 我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要別人的督促． 8. 碰到數(shù)學(xué)難題我會放棄． 9. 我對數(shù)學(xué)公式與定理不熟悉． 10. 我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試． 個體興趣11. 我喜歡探究數(shù)學(xué)公式與原理的來龍去脈． 12. 我喜歡不斷嘗試新的、更有效的學(xué)習(xí)與研究數(shù)學(xué)的方法與策略． 13. 如果有數(shù)學(xué)競賽活動，我會主動報名參加． 14. 談起數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，我才思如泉涌，口若懸河、滔滔不絕． 15. 偉大的數(shù)學(xué)家是我奮斗的榜樣． 16. 我喜歡做數(shù)學(xué)難題． 17. 我以后想從事與數(shù)學(xué)相關(guān)的職業(yè)．

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

Development of Mathematics Learning Interest Questionnaire and the Investigation on Junior High School Students

WU Hong-Yan1, LIU Xiao-lin2

(1. School of Education, Neijiang Normal University, Sichuan Neijiang 641100, China;2. Longchang No.1 Middle School, Sichuan Neijiang 642150, China)

Based on the four-phase model of learning interest, we developed a mathematics learning interest questionnaire on junior high school students. Including 17 items and three factors called triggered situational interest (SI1), maintained situational interest (SI2) and individual interest (II) We put it into use and found that: (1) The SI1 and SI2 are acceptable；The II is inferior. (2) There’s significant difference in schools, grades and classes of SI1 and SI2. And there is no significant difference in schools and grades of II. (3) School teaching philosophy and teaching conditions, especially teachers, are the most important reasons for the junior middle school students’ interest in mathematics learning.

junior high school students; mathematics learning interest; the development of questionnaire; survey; cause analysis；education suggestions

G632.0

A

1004–9894（2017）02–0050–05

2016–12–18

吳洪艷（1973—），女，貴州雷山人，副教授，碩士，主要從事教育與心理應(yīng)用研究．