支架式教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

占婧

摘要：提高學生對語篇的整體感知、理解和把握能力，是閱讀教學重要的教學目的。筆者通過將支架式教學理論運用于閱讀教學，通過五個教學環(huán)節(jié)，有效提升了學生學習語篇整體感知能力。本文通過教學實例淺談支架式教學理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；支架式教學理論

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0084

閱讀教學的質(zhì)量關(guān)系到學生基礎(chǔ)語言能力和基本語言技能的養(yǎng)成，在初中英語教學中既是不可或缺的重要組成部分，也是必要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高學生對語篇的整體感知、理解和把握能力，是閱讀教學的重要教學目的。但在實際教學中，教師和學生都容易陷入“只見樹木不見森林”的慣性思維，用語法知識和詞匯詞組的學習，來貫穿整個閱讀教學過程，雖然可以通過逐字逐句的講解和學習，讓學生了解故事情節(jié)和主要內(nèi)容，但對學生語篇整體理解能力沒有起到良好促進作用，而支架式教學理論則可以有效避免這些問題。下面，筆者就教學實例，淺談支架式教學理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

一、支架式教學理論的基本內(nèi)容

支架式教學（Scaffolding Instruction）所依據(jù)的“支架”理論脫胎于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基所創(chuàng)立的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，也是建構(gòu)主義學習理論影響下所形成的一種教學理論。在教學中，支架式教學通過為學生對知識的理解提供類似于腳手架的、為學生對問題的下一步理解所需的概念框架（Conceptual Framework）。在支架式教學中，為了形成這種“支架”，需要對復(fù)雜的教學任務(wù)進行分解，通過教師的指導和學生的幫助，形成對當前學習內(nèi)容較為全面和正確的理解，將其作為自己所擁有的、對下一層次問題進行理解的新的概念框架，從而在學習的道路上不斷攀升，最終完成對整個語篇的學習領(lǐng)悟。

二、支架式教學理論在閱讀教學中的應(yīng)用

在閱讀教學中，一般采取導入、演示、閱讀、分組、寫作等五個環(huán)節(jié)來開展支架式教學，下面以人教版《Go for it》一課中的句子“Where would you like to visit？ ”為例對每個教學環(huán)節(jié)進行簡要闡述：

1. 導入環(huán)節(jié)。良好的導入是英語新單元新知識的教學中所必須的環(huán)節(jié)，特別是對于英語基礎(chǔ)不是很好的學生，如果在導入新課時為學生創(chuàng)設(shè)感興趣的、貼近生活的語言情境，就可以激發(fā)更多學生以飽滿的熱情和教師一起完成新課的學習任務(wù)。因此，在本課中，筆者通過“Did you have a good time on vacation？”“Where did you go during the vacation？”等一些關(guān)于假期旅游的問題，讓學生對美好假期展開回憶和討論，并將學生在討論時的關(guān)鍵詞用表格的形式展現(xiàn)在黑板上，逐步引導學生搭建關(guān)于“Travel”的話題支架。

2. 演示環(huán)節(jié)。通過導入環(huán)節(jié)與學生的互動討論，學生已經(jīng)完成概念框架的初步搭建。這時，筆者再播放和展示一些備課時所選取的視頻或畫面，為學生展示倫敦的一些富有異域風情的人文景觀、交通、特產(chǎn)、購物等等方面的內(nèi)容，讓學生身臨其境地“暢游”倫敦，通過“What do you know about London？”“ Do you know these places in London？”“What do you think of them？”等一些對話，在銜接課堂的同時完成對語言知識和spotlight 、sight、wine、underground、train、translate和lively等生詞的教學。在每一個環(huán)節(jié)，都要注意通過板書對比的方式，引導學生通過結(jié)合導入時所形成的話題支架來降低學習和理解難度。

3. 閱讀環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師不要求學生了解每一個詞句的特定含義，而是通過簡單提問和快速閱讀獲取信息，并初步對信息進行簡要的整理。這樣做的目的是為了讓學生習慣在快速閱讀中，捕捉信息和核心主旨，形成與話題框架的初步對應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上組織細讀，讓學生對之前形成的話題框架進行深化和細化，從而實現(xiàn)對文本的整體感知。

4. 分組環(huán)節(jié)。在教學中，閱讀形成新知識的輸入，而寫作則完成對知識的表達，因此，當學生初步完成對新知識的學習后，應(yīng)當適當安排學生圍繞話題展開輸出訓練。為降低學生的難度，將學生分成小組，讓學生圍繞話題框架，選擇相對熟悉的地方進行自由交流和記錄，并進行信息的整合。這一環(huán)節(jié)是為學生下一步的寫作完成“腳手架”的搭建，教師在這一環(huán)節(jié)主要是幫助學生提供語言、詞匯等方面的幫助和支持。

5. 寫作環(huán)節(jié)。當學生完成對信息的整合后，小組成員按照分組環(huán)節(jié)所形成的框架分別進行寫作，在這一過程中實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化加工和表達輸出。教師還可以組織學生對作文進行相互批改，讓學生在這一環(huán)節(jié)進一步加深對新學語言知識和文章結(jié)構(gòu)的掌握。在學生所完成的短文中，既有學生自身努力學習的成果，也有教師和其他學生在前面各個環(huán)節(jié)相互啟發(fā)、相互支持的結(jié)果。

三、結(jié)束語

在支架式教學中，通過對聽、說、讀、寫四個方面的結(jié)合和五個教學環(huán)節(jié)的循序漸進，既完成了情境創(chuàng)設(shè)和“支架”搭建，為學生降低了處理語言信息的難度，使學生能夠較為容易地形成對整個文本框架的理解，又可以讓學生按照教師搭建“支架”的方式，不斷完成新舊知識的整合，從而在對新知識學習的道路上不斷搭建新的“支架”。在這一教學方式中，教師的關(guān)鍵在于對學生思維方式、解決問題策略的引導和支持，讓學生在整個教學環(huán)節(jié)，都成為獨立挑戰(zhàn)新知識的勇敢者。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)水北中學 338000）