壓力管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展

胡恩立

鄭州輕工業(yè)學(xué)院

摘 要：當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)壓力對創(chuàng)業(yè)績效具有顯著影響，制約了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的積極性。本文著重探討了壓力管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生的壓力應(yīng)對技巧，構(gòu)建壓力管理的教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

關(guān)鍵詞：壓力管理；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)壓力

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，2014年我國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到727萬人，創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，2013年被稱為“最難就業(yè)季”。Boyd&Gumpert（1983）研究表明55%～65%的創(chuàng)業(yè)者每周至少一次忍受心煩意亂、失眠、焦慮和頭痛等癥狀的煎熬。

創(chuàng)業(yè)壓力不僅影響創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的身心健康，還對其創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生顯著影響。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，有必要將壓力管理納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生應(yīng)對壓力的能力，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。

一、創(chuàng)業(yè)壓力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的影響

關(guān)于壓力的研究最早開始于上世紀(jì)30年代，Selye等人提出壓力是外部環(huán)境不能滿足個體需求而導(dǎo)致心理及生理上的不平衡的一種緊張狀態(tài)，隨后被眾多學(xué)者關(guān)注并開始進(jìn)行了深入的研究。當(dāng)前，關(guān)于壓力的界定可以分為三部分，第一種觀點認(rèn)為壓力是刺激物；第二種觀點認(rèn)為壓力是個體對外部刺激的一種反應(yīng)；第三種觀點在前兩種觀點的基礎(chǔ)上，認(rèn)為壓力并不伴隨特定的刺激物或特定的反應(yīng)而產(chǎn)生，其發(fā)生在個體察覺到不利或威脅情境之時。

相關(guān)學(xué)者研究表明壓力對工作績效存在顯著正相關(guān)關(guān)系，因為績效是衡量一家公司可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)，也是考察一個初創(chuàng)企業(yè)是否成功的重要指標(biāo)，學(xué)者一般將初創(chuàng)企業(yè)的績效分為三種類型，即：生存性績效、成長性績效和持續(xù)性（發(fā)展）績效。Ivancevich和Matteson研究補(bǔ)充證明，壓力并不一定總是壞的，有壓力的事情原本是可以刺激效率和提高績效的，只有當(dāng)壓力無休無止的時候，才會威脅人們的生活和工作，影響個體的身心健康，進(jìn)而對生活和工作績效產(chǎn)生不利影響。龔志周研究表明電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)壓力同時是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實踐過程中的壓力挑戰(zhàn)和動力機(jī)遇，對創(chuàng)業(yè)增長績效具有直接的影響預(yù)測作用。此外，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)壓力還可以通過影響創(chuàng)業(yè)者們的創(chuàng)業(yè)效能感而最終影響新創(chuàng)企業(yè)的生存績效。

二、基于壓力管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

相對于西方發(fā)達(dá)國家而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早可以追溯到1989聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，該研討會的報告中提出了創(chuàng)業(yè)教育。清華大學(xué)在1997年舉行的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，標(biāo)志著高?？梢躁P(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，并進(jìn)行有效的自我探索。由于創(chuàng)業(yè)教育在高校推進(jìn)緩慢，2002年4月，教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為試點高校，有效促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育在高校的中開展。而目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐步被高等教育者所接收，“雙創(chuàng)”工作已成為推進(jìn)高校教育的重要抓手，但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.創(chuàng)業(yè)教育的理論研究需要進(jìn)一步深入。當(dāng)前，我國的創(chuàng)業(yè)教育的理論體系已經(jīng)初具體系，但還處在前期積淀階段，還沒有形成系統(tǒng)的理論框架。理論體系的薄弱，不能夠有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐。以創(chuàng)業(yè)壓力管理為例，相關(guān)研究較少，還沒有形成有效的解決策略，從而制約創(chuàng)業(yè)教育的效果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)近二成的學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)過程中面臨多種不確定性，創(chuàng)業(yè)壓力太大，由于缺乏有效的創(chuàng)業(yè)壓力管理手段，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前止步。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容及教學(xué)教法需要進(jìn)一步改進(jìn)。在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，大學(xué)生們普遍比較重視的課程內(nèi)容為人際交流與溝通技巧、市場開發(fā)與市場營銷、財務(wù)稅收，表明大學(xué)生在這些方面知識比較缺乏，知識的缺乏使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程因為“無知”而倍感壓力。并且創(chuàng)業(yè)不同于學(xué)習(xí)，其以績效為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)失敗必然會導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面有所損失。而實際課程設(shè)置則在上述三方面體現(xiàn)的較少，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置尚不能滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.創(chuàng)業(yè)教育的整體性和協(xié)同性還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育的整體性和協(xié)同性不夠，主要表現(xiàn)為在師資力量、教育資源整合等方面。首先，我國創(chuàng)業(yè)教育高水平的師資隊伍比較欠缺，而師資的缺乏嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，教育資源整合方面需要進(jìn)一步，目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育資源主要分布在政府、社會、家庭和學(xué)校，創(chuàng)業(yè)資源整合的協(xié)同性不夠。

三、壓力管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的原則

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得一些成績，但還存在諸多不足，因此，在全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中需要遵守以下原則，以確保創(chuàng)業(yè)教育取得顯著效果。

1.堅持以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)切實貫徹以學(xué)生為本的理念，體現(xiàn)學(xué)生在教育過程中的主體地位，改變傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容、教師為中心的教育模式，制定貼合學(xué)生實際，符合學(xué)生發(fā)展需求的教育模式，有效解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的各種問題，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.理論與實踐相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育精確性和整體性不夠，注重理論教育而忽視實踐教育，目前實踐教育在創(chuàng)業(yè)教育有所提升，但是理論和實踐教育還沒有有效結(jié)合，仍存在重理論輕實踐的問題。為克服這一缺點，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)更加注重頂層設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，滿足學(xué)生的需求，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識運(yùn)用到實踐中，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3.整體性和協(xié)同性原則。創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就，必須堅持整體性和協(xié)同性原則。首先在資源整合方面，應(yīng)堅持政府、社會、學(xué)校和家庭各司其職，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，補(bǔ)足各方面的短板；其次，大學(xué)生教育教育體系設(shè)計中應(yīng)堅持創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教育過程，堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、德育教育相融合，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神；同時，在師資配備上應(yīng)多元化，合理搭配理論型和實踐型教師的比例，通過開展形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的創(chuàng)建、運(yùn)作，近距離感受企業(yè)精神，陶冶他們的創(chuàng)業(yè)精神，有效滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

四、壓力管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的方式

1.在教學(xué)設(shè)計方面。在創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)整合，在注重知識傳授的同時，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)體驗更深刻認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

（1）將壓力管理納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。加拿大學(xué)者賽勒認(rèn)為“壓力是人生的香料”，壓力不只有不良影響，而應(yīng)轉(zhuǎn)換認(rèn)知和情緒，多去探究壓力的有利影響。

（2）主動借鑒團(tuán)隊心理輔導(dǎo)在創(chuàng)業(yè)壓力管理方面的價值，變革教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)壓力認(rèn)知、壓力評估、壓力源探究、壓力管理策略等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過積極參與而獲得心理體驗與感悟，內(nèi)化有關(guān)觀念、意識并轉(zhuǎn)化為良好情緒體驗和積極的行為方式，提升學(xué)生應(yīng)對壓力的能力。

（3）建立朋輩互助平臺，主動借鑒朋輩心理咨詢模式，讓年齡相當(dāng)者為創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理開導(dǎo)、安慰和支持，其具有自發(fā)性、義務(wù)性、親情性、友誼性和簡便有效性。積極建立創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)公社等學(xué)生創(chuàng)業(yè)互助組織，發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我提升、自我指導(dǎo)的作用。

2.在教育資源整合方面。在創(chuàng)業(yè)教育資源整合方面，應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計，逐步構(gòu)建政府、高校、社會和家庭在內(nèi)的多元支持體系，不夠提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（1）對于政府方面，應(yīng)構(gòu)建強(qiáng)有力的線下線上支撐平臺，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)政策的落實，國家在營業(yè)執(zhí)照注冊、稅收減免、創(chuàng)業(yè)基金建立、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展、創(chuàng)業(yè)教育等方面提出了相應(yīng)的政策，但多數(shù)政策還沒有落地生根。

（2）對于高校方面，應(yīng)該主動變革，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。應(yīng)制定創(chuàng)業(yè)教育的計劃，儲備充足的創(chuàng)業(yè)教師，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全程化、專業(yè)化、實踐化、模塊化，讓更多有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲得更多的資助，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；同時，學(xué)校創(chuàng)業(yè)應(yīng)注重對外開放，構(gòu)建更加高效務(wù)實創(chuàng)業(yè)幫扶體系。

（3）對于社會方面，應(yīng)積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程中，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。建立由社會資源參與創(chuàng)業(yè)孵化園，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果，并設(shè)立更多符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征的風(fēng)險投資基金，對競賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀項目給予重點扶持；在創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)典型樹立等方面加大宣傳力度，破除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)觀念和保守思想障礙，積極營造全社會支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的輿論氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹，凌峰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會支持及路徑優(yōu)化[J].安順學(xué)院學(xué)報，2014（6）：47-49.

[2]黃兆信，趙國靖，曾紀(jì)瑞.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會支持體系構(gòu)建研究——以溫州高校為例[J].高等工程教育研究，2014（4）：57-61.

[3]孫萍.地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].教育評論，2014（3）：12-14.

[4]葛玉良，韓麗麗.我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014（6）：50-54.

本研究是2015年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目資助《我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)壓力的分析及干預(yù)模式研究》（項目編號2015-GH-192）的研究成果。