中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)及策略

黃瑞紅

新頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的各學(xué)科如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式得當(dāng)，有利于幫助中職生提高學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)；還可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

然而，有較大部分中職教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)質(zhì)不太了解，缺乏小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)操作技能，“合作”之前缺乏充足的課前準(zhǔn)備就匆忙開展小組合作學(xué)習(xí)，造成小組內(nèi)合作成員目標(biāo)不明確，學(xué)生隨意發(fā)言，課堂秩序混亂。有些小組合作學(xué)習(xí)的教師提出的問題太過簡(jiǎn)單，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值。學(xué)生在合作時(shí)干自己的事情，浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。這些問題使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不出其本身應(yīng)有的價(jià)值。

一、中職教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐存在的誤區(qū)

1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不徹底

小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程起著重要的指導(dǎo)作用，教師在課堂教學(xué)中能否成功、有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是教師是否具有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。目前，中職學(xué)校大多數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)確，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方式仍停留在表面化、形式化的理解，不明白小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)為自由合作或無效合作。

2.重視小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻忽略小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

目前，有較大部分中職教師在教學(xué)實(shí)踐中過于重視選擇合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和形式，不管條件是否合適，在沒有科學(xué)分析、認(rèn)真研究的情況下濫用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，其功用只是為了活躍課堂氣氛或者體現(xiàn)課堂互動(dòng)理念。中職生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師督促引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法、步驟很迷茫，發(fā)揮不了小組合作學(xué)習(xí)的作用。甚至有的中職教師沒有對(duì)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有很好的了解，把簡(jiǎn)單的問題通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)來解決，學(xué)生討論結(jié)束后，合作學(xué)習(xí)小組派出一位成員代表小組匯報(bào)，教師簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)一下，小組合作學(xué)習(xí)就算完成。這樣，不但浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且還忽略了教學(xué)質(zhì)量。

3.教師隨意對(duì)小組合作進(jìn)行分組，沒有考慮更優(yōu)方案

教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組的過程中，絕大部分教師規(guī)定同桌之間或者位置相近的幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組。這樣安排的好處是為了在課堂上節(jié)約時(shí)間，有方便學(xué)生學(xué)習(xí)之說。但是座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮、男女生搭配而成的，且更換的次數(shù)比較少，存在較大的隨意性。這樣的分組忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、個(gè)性等方面的差異。這樣的分組對(duì)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性大打折扣，達(dá)不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)效。

4.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)為主且方式單一

在中職課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，中職教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)傾向于以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)、交流評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式比例不高。教師評(píng)價(jià)的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接掛鉤，把表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)方式，無法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我榮譽(yù)感，甚至有個(gè)別中職生因?yàn)榈貌坏奖頁P(yáng)而打擊學(xué)習(xí)的積極性。

5.教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師過多地關(guān)注小組答案的正確與否，沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)行很好的監(jiān)控，這樣就等于默許學(xué)生自由發(fā)揮了。對(duì)小組合作過程缺乏監(jiān)控將導(dǎo)致課堂實(shí)施過程一片混亂：小組內(nèi)合作成員分工不明確，小組內(nèi)的學(xué)生在沒有明確好各自的任務(wù)和認(rèn)真思考后就開始表達(dá)觀點(diǎn)，小組討論不是以理服人而是和同學(xué)發(fā)生言語爭(zhēng)執(zhí)，小組合作學(xué)習(xí)變成了課堂表演。這就是教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，忽視了小組合作學(xué)習(xí)中存在的種種問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲的實(shí)質(zhì)性問題。

6.教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位

有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的完全自主地位，曲解了小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生自主性的正確定義。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師偶爾參與或干脆不參與。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師會(huì)裝作指導(dǎo)，隨便在各學(xué)習(xí)小組間走動(dòng)但并未給學(xué)生任何實(shí)際指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的過程中出現(xiàn)問題或疑惑時(shí)，教師也不能及時(shí)給予解答疑惑。離開了教師的引導(dǎo)，不但不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且也體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的策略

1.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的新角色

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的正確理解與否將直接影響著教師在課堂教學(xué)上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性。教師要獲取小組合作學(xué)習(xí)的概念、種類、基本要素、方法體系等知識(shí)，就只有通過在職培訓(xùn)。中職學(xué)校要多創(chuàng)造教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，可多邀請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校開展講座，可組織教師到校外教學(xué)觀摩，使教師們得到專家和名師的指點(diǎn)，育厚小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上把理論知識(shí)付諸實(shí)踐之中。

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該進(jìn)行有效的指導(dǎo)：幫助小組明確目標(biāo)；幫助小組組織、選擇資源；幫助小組發(fā)現(xiàn)和解決互動(dòng)中存在的問題；協(xié)助學(xué)生評(píng)價(jià)不同小組的學(xué)習(xí)情況；協(xié)助學(xué)生反思小組內(nèi)合作情況，做得好的提出表揚(yáng)，做得不好的下次改正。

2.教師應(yīng)努力掌握并熟練合作學(xué)習(xí)的操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)相互交流、溝通的過程，教師與學(xué)生之間要做到，教師無私地給學(xué)生提供幫助，學(xué)生虛心接受教師的幫助，共同朝著一個(gè)正確的目標(biāo)前進(jìn)。生生之間表現(xiàn)為學(xué)生平等交流，允許每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)想法和意見，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。教師自身要知道設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.教師應(yīng)熟悉了解班級(jí)的每一位成員并進(jìn)行科學(xué)合理的分組

開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該合理地分好學(xué)習(xí)小組，因?yàn)閷W(xué)生之間的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力、社會(huì)文化背景、個(gè)性特征等多方面存在著差異，故教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。科學(xué)的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，而且還可以確保各合作小組水平之間的平衡性。

4.教師應(yīng)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)成員明確分工，明確職責(zé)，以提高合作效率

小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，小組成員要有明確的分工，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師可以根據(jù)實(shí)際需要要求每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)、課堂記錄員、搜集資料員、發(fā)言人等各一名，組長(zhǎng)的選擇要根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)以及綜合能力等因素。這樣既可以保證小組內(nèi)的成員都有任務(wù)，也保證合作活動(dòng)的有序開展。小組內(nèi)的成員可以定期或不定期地輪換組內(nèi)角色，亦可組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)上崗，并且確定每個(gè)成員的職責(zé)、任務(wù)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析的前提下，組織成員討論，分配任務(wù)，并時(shí)刻關(guān)注發(fā)展進(jìn)程。搜集資料員負(fù)責(zé)搜集有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并分發(fā)到每個(gè)組員手中，課堂記錄員負(fù)責(zé)記錄本組人員有效的意見和建議以及別組組員的優(yōu)缺點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)言人必須邏輯清晰、語言流暢，代表小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果等。每個(gè)小組成員都應(yīng)該去不同的位置上輪換，得到體驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和增強(qiáng)各方面的能力。特別是小組長(zhǎng)要定期更換，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的位置上鍛煉自己的能力，享受小組成功時(shí)帶來的榮譽(yù)。

5.教師要科學(xué)正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式

每個(gè)人接受知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方式與快慢都存在進(jìn)度上的不一致。因此，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，要關(guān)注小組整體和學(xué)生個(gè)體。積極的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大的動(dòng)力，因此教師應(yīng)做到教師評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)多種方式相結(jié)合。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)學(xué)生有更好的想法或創(chuàng)新見解時(shí)，要給予學(xué)生高度的肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)，這樣也可以在班級(jí)里形成榜樣的作用。

6.教師要注重小組合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師只有參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師在小組合作過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要明確地告訴學(xué)生該做什么，怎么做。通過各種方法幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，做到胸有成竹。教師要幫助學(xué)生自己掌握小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)冷靜地應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)教師的文化水平、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式符合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程教育理念，是培養(yǎng)中職學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方法。中職教師要正確理解且熟悉掌握小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及技能，在中職教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，確保中職學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面得到共同發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。

責(zé)任編輯陳春陽