淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

金曉萍

中寧縣長山頭小洪溝完小 寧夏 中衛(wèi) 755100

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點應(yīng)放在讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授最有價值的數(shù)學(xué)知識，而且要重視開發(fā)智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

低年級的數(shù)學(xué)是整個小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，本文就低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點嘗試。

一、教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維的動機(jī)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動，非但不能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，反而會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

還記得，有這樣一道題，我讓學(xué)生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，我進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時學(xué)生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)正確的思維方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

低年級教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，根據(jù)教材和低年級學(xué)生的思維特點，我在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)正確的思維方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

1.鼓勵學(xué)生多說，促進(jìn)思維能力的發(fā)展?？陬^語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提高人們思維能力的重要工具。數(shù)學(xué)既是科學(xué)的語言，也是日常生活的語言，數(shù)學(xué)語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可以使人在表達(dá)思想時做到清晰、準(zhǔn)確、簡潔、在處理復(fù)雜問題時能將問題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。由于低年級學(xué)生語匯貧乏，表達(dá)能力不高，所以，我在平時的課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生把生活語言轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)語言上，鼓勵他們多說，通過提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力發(fā)展思維。

2.鼓勵學(xué)生多動手，為發(fā)展思維提供支柱。低年級兒童樂于模仿，什么都喜歡動手試試。因此，教學(xué)時就要有意識地“投其所好”，讓學(xué)生動手操作。“操作是智力的源泉，思維的起點?！睂W(xué)生在動中學(xué)，就能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的實物，學(xué)習(xí)起來就得心應(yīng)手。讓學(xué)生參與到具體的教學(xué)情境中。如青教版一年級下冊《小小儲錢罐—購物》一課的教學(xué)中，我當(dāng)售貨員，學(xué)生做顧客，師生一起玩去商場購物的游戲，通過練習(xí)提高學(xué)生用人民幣的知識解決實際問題的能力。

三、合理運用直觀教具，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學(xué)學(xué)科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生心理特點及認(rèn)識規(guī)律，教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學(xué)生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內(nèi)化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。如上《認(rèn)識圖形課》時，我開始給學(xué)生教授什么是長方形，什么是正方形，什么是圓，什么是三角形。學(xué)生能說出自己見到的各類圖形，但有一部分學(xué)生在說的時候心不在焉。我把磁性教具分類貼在黑板上，讓學(xué)生把講桌上的教具分類貼在黑板上，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，都愿意上黑板分類貼圖形。上黑板的同學(xué)在貼的過程中其他同學(xué)都在認(rèn)真看有沒有貼錯，都想上去把貼錯的圖形改正過來。最后老師說什么圖形，大家舉什么圖形，看誰舉得又對又快，并同時注意觀察你的同桌舉錯了沒有。大家的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生都積極舉圖形，再舉的同時并說出了自己的同桌舉對了沒有。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很好地調(diào)動起來，促進(jìn)了學(xué)生動手、動腦能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性。接著我再讓學(xué)生觀察圖形，學(xué)生輕而易舉就能發(fā)現(xiàn)各種圖形的特點。教學(xué)目的能輕松實現(xiàn)，教具的直觀作用功不可沒。

四、設(shè)計開放性的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

開放性的作業(yè)，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也充分尊重學(xué)生的個性，讓他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能也難得到充分的發(fā)揮，又可以了解自己班上每一個同學(xué)的發(fā)展水平。如：在教學(xué)觀察課室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置學(xué)生回家后觀察自己家里的房間前后、左右、上下有什么。還有其他的數(shù)一數(shù)家里的各種物體（如杯子、椅子等）的數(shù)量是多少等，這些作業(yè)最有價值的就是有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維是今后思維發(fā)展的奠基石，正所謂是“萬丈高樓平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養(yǎng)。教育在教學(xué)中只有扎扎實實地設(shè)計好每一個步驟，才能達(dá)到預(yù)期的目的。