我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

張軍+++張平

摘 要：本文從學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素著筆，分析了我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前研究生教育的課程體系有待優(yōu)化、相關(guān)制度亟待完善、導(dǎo)師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)、學(xué)術(shù)環(huán)境有待營(yíng)造、研究生自身創(chuàng)新能力有待提高等。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生 創(chuàng)新能力 要素 現(xiàn)狀

★基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“基于自我發(fā)展理論的學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略與路徑研究”（JGZZ15_061）

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增大。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才越來(lái)越成為我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的首要任務(wù)。近年來(lái)，高校通過擴(kuò)招等手段以增加學(xué)術(shù)型研究生的數(shù)量，目前我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的整體科研水平和創(chuàng)新能力雖然有了一定提高，但與世界一般水平仍有差距。本文深入探討了我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍存在的問題，希望這些問題得到重視并加以創(chuàng)造性解決。

一、關(guān)于學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素

創(chuàng)新能力主要是指發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的問題并且創(chuàng)造性解決問題的能力。在多數(shù)學(xué)者看來(lái)，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要元素應(yīng)包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新素養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新等四個(gè)方面。“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心?！盵1]因此，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中應(yīng)受到高度重視。依據(jù)不同的培養(yǎng)方式和社會(huì)需求，我國(guó)研究生分為“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”兩類。學(xué)術(shù)型研究生更突出對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)創(chuàng)新是其創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)。由此可見，學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)并解決問題、文獻(xiàn)挖掘和資料處理、學(xué)術(shù)交流以及理論創(chuàng)新等方面。

二、我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段經(jīng)過學(xué)校、政府、企業(yè)等多方努力，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)取得了一些成果，學(xué)術(shù)型研究生無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都有很大提升。但是，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍存在許多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程體系有待優(yōu)化

所有的研究生在真正從事學(xué)術(shù)研究之前，都需要接受至少一年的課程學(xué)習(xí)，以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。合理的課程設(shè)置可幫助研究生積累豐富的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，以便將來(lái)高效地從事科學(xué)研究。但是，目前我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的課程體系仍存在諸多不合理之處，有待優(yōu)化。

“研究生課程本科化”[2]是當(dāng)前研究生教育中比較突出的問題。具體來(lái)說，在教學(xué)方法上，現(xiàn)如今大多數(shù)高校仍然以教師上課講授為主，學(xué)生負(fù)責(zé)接受老師上課所講的知識(shí)，研究生的課堂參與程度不高。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都來(lái)自于教師上課所教授的東西，而教師上課要保證教學(xué)進(jìn)度和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在上課過程中缺少思考的過程。教師扮演課堂教學(xué)的主要角色，一方面不利于研究生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，另一方面，老師上課所傳授的知識(shí)大多與其研究方向有關(guān)，知識(shí)面有限，并不能使得學(xué)生掌握一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，造成學(xué)生在開展學(xué)術(shù)研究時(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，發(fā)揮長(zhǎng)處。在課程內(nèi)容上，多數(shù)高校沒有嚴(yán)格劃分研究生與本科生的課程內(nèi)容，甚至存在二者雷同的現(xiàn)象?！把芯可逃牟糠终n程的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上?！盵3]由此可見，相比本科教學(xué)，大多數(shù)研究生的課程只是在知識(shí)的廣度上有所提升，所教授的內(nèi)容仍以書本知識(shí)為主，缺乏深度且內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法滿足學(xué)術(shù)創(chuàng)新的需要。

此外，研究生的課程設(shè)置的多元化和靈活性依然缺乏。雖然開學(xué)之初學(xué)校會(huì)根據(jù)研究生的專業(yè)設(shè)置許多課程，但是研究生自由選擇的余地卻很小，且可選擇的課程除了公共政治和英語(yǔ)其他課程都集中在專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)，研究生缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程以豐富研究生的知識(shí)積累、拓寬研究生的知識(shí)面。

（二）相關(guān)制度亟待完善

首先，從研究生的入學(xué)形式來(lái)說，我國(guó)現(xiàn)有的研究生招生采取全國(guó)統(tǒng)考的形式，這種招生形式一定程度上保證了教育的公平性，但是也存在很大的弊端。我國(guó)現(xiàn)行的招生制度存在重分?jǐn)?shù)、輕綜合素養(yǎng)的問題，更適合那些應(yīng)試能力較強(qiáng)的學(xué)生。初試的分?jǐn)?shù)線劃分可能會(huì)將一些具有創(chuàng)新思維的人才拒之門外。同時(shí)，在我國(guó)現(xiàn)有的過分重視分?jǐn)?shù)而忽視對(duì)研究生創(chuàng)新能力的考查的招生制度下，僅僅依據(jù)入學(xué)成績(jī)并不能體現(xiàn)入學(xué)者真實(shí)的學(xué)術(shù)水平。在已經(jīng)錄取的研究生中，也存在著高分但是缺乏創(chuàng)新思維的學(xué)生?！案哔|(zhì)量生源是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)”[4]，但隨著高校的擴(kuò)招，研究生入學(xué)的門檻降低，放寬了對(duì)報(bào)考者的資格審查，使得生源的質(zhì)量下降，一定程度上影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，對(duì)于一些跨專業(yè)考試的研究生而言，知識(shí)儲(chǔ)備僅僅停留在應(yīng)試積累上，這對(duì)其入學(xué)以后的學(xué)習(xí)和研究生培養(yǎng)帶來(lái)諸多困難，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。還有很多學(xué)校在復(fù)試，尤其是面試環(huán)節(jié)往往流于形式，面試官常常以本科學(xué)校的檔次評(píng)價(jià)生源質(zhì)量，這無(wú)疑給來(lái)自普通院校甚至低檔次學(xué)校那些具有創(chuàng)新思維的學(xué)生增加了負(fù)面影響。

其次，從研究生的培養(yǎng)制度來(lái)看，研究生的培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)方案仍然需要細(xì)化?，F(xiàn)如今大多數(shù)院校，對(duì)“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”研究生都已有了不同的培養(yǎng)方案，對(duì)不同專業(yè)的研究生的培養(yǎng)方案也進(jìn)行了細(xì)致劃分。但是很多院校同一專業(yè)下仍然細(xì)分了不同的研究方向，而對(duì)同一專業(yè)的研究生，多數(shù)高校的培養(yǎng)方案大同小異，沒能關(guān)注不同方向研究生培養(yǎng)的差異性。

最后，就研究生管理制度而言，國(guó)外有較為嚴(yán)厲的淘汰機(jī)制，從而保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但我國(guó)研究生管理的諸多環(huán)節(jié)不太嚴(yán)格。我國(guó)大多數(shù)院校都采取學(xué)分制管理方法，只要研究生達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)分和通過畢業(yè)論文答辯即可順利畢業(yè)，這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的管理體制容易滋生研究生入學(xué)以后的惰性，致使很多學(xué)生抱著只要順利畢業(yè)的心態(tài)，不會(huì)專注于學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)新思維得不到訓(xùn)練，更不會(huì)出現(xiàn)高質(zhì)量的科研成果。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)

“在影響研究生創(chuàng)新能力的諸多因素中，導(dǎo)師隊(duì)伍是根本性因素。”[5]開展學(xué)術(shù)研究是研究生的主要任務(wù)，而研究生的科研成果與導(dǎo)師的言傳身教密不可分。一個(gè)優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師除了在平時(shí)注意鍛煉研究生文獻(xiàn)檢索、資料挖掘能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，更要注重對(duì)研究生啟發(fā)式指導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。理論上，研究生導(dǎo)師應(yīng)參與研究生培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多導(dǎo)師由于時(shí)間精力有限，只能在最后幫助學(xué)生修改學(xué)位論文，保證學(xué)生順利畢業(yè)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，研究生人數(shù)不斷增加，師資隊(duì)伍卻未因此隨之壯大，造成了師生比例嚴(yán)重失調(diào)。許多高校出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致導(dǎo)師無(wú)法顧及所有的學(xué)生，有些學(xué)生甚至一學(xué)期難得見導(dǎo)師一面，導(dǎo)師與學(xué)生之間互不熟悉，更談不上學(xué)術(shù)上的交流和指導(dǎo)了。二是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)作風(fēng)、科研水平、創(chuàng)新能力等也參差不齊。高校的擴(kuò)招效應(yīng)，讓許多高校降低了對(duì)研究生導(dǎo)師的選拔和考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師自身能力不足也就無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生。三是許多導(dǎo)師由于自身事情多，沒有多余的時(shí)間指導(dǎo)自己的研究生。一方面，很多高校的研究生導(dǎo)師除了自身承擔(dān)著多個(gè)課題的研究，有繁重的科研任務(wù)以外，還擔(dān)任了行政工作，使得行政職權(quán)凌駕于科學(xué)研究之上；另一方面，許多研究生導(dǎo)師為了賺取更多的薪資，謀求更高的經(jīng)濟(jì)利益，忙于四處兼職、職稱評(píng)定等工作，讓金錢利益高于學(xué)術(shù)理想。因此，在研究生導(dǎo)師的遴選上還有待加強(qiáng)，未來(lái)需選拔一些有責(zé)任心、專心科研、有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

（四）學(xué)術(shù)環(huán)境有待營(yíng)造

研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐等受到校園學(xué)術(shù)環(huán)境潛移默化的影響。從校園硬件來(lái)說，“科研平臺(tái)作為創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于科技資源配置優(yōu)化，科技成果開放共享，區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建，以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和社會(huì)具有重要意義?！盵6]由此可見，完善校園硬件設(shè)施成為研究生開展學(xué)術(shù)研究的前提。應(yīng)該說，在一定程度上，學(xué)校科研平臺(tái)的搭建以及研究生對(duì)學(xué)?？蒲衅脚_(tái)的利用等影響著研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但目前很多高校科研平臺(tái)的搭建并不完善，比如說在很多培養(yǎng)單位，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自習(xí)室等因數(shù)量不足或設(shè)備陳舊不能滿足研究生的科研需求。此外，每個(gè)高校的科研資源是不同的，尤其名校擁有豐富的科研資源，但其很多資源只提供給本校學(xué)生使用，尚未完全實(shí)現(xiàn)高校之間的資源共享。科研資源尤其是那些珍貴的一手文獻(xiàn)資料不能及時(shí)獲得，研究生便無(wú)法寫出具有創(chuàng)新性的論文，即便寫出論文也缺少理論支撐。

校園學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，也應(yīng)包含文化軟環(huán)境，主要指學(xué)術(shù)氛圍。良好的科研資源可改善學(xué)術(shù)氛圍，并且有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。濃郁的學(xué)術(shù)氛圍既可以促進(jìn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，又可以激發(fā)研究生創(chuàng)新思維。但是，大多數(shù)院校，尤其是對(duì)于普通院校而言，由于科研經(jīng)費(fèi)的限制，開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)較少。盡管一些院校也會(huì)定期舉辦學(xué)術(shù)講座，但大多數(shù)研究生對(duì)學(xué)校定期舉辦的學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)的參與度并不高，很多學(xué)生存在不認(rèn)真聆聽專家的成果匯報(bào)和學(xué)術(shù)交流的問題。此外，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生對(duì)外交流的機(jī)會(huì)不多，大多數(shù)學(xué)術(shù)交流僅限于同學(xué)、同門之間，這樣便無(wú)法接觸到學(xué)科前沿，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）研究生自身創(chuàng)新能力有待提高

除以上幾個(gè)方面外，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生自身的創(chuàng)新能力也有待提高。問題意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新實(shí)踐的缺乏是我國(guó)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足的主要體現(xiàn)。

首先，多數(shù)人認(rèn)為評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新能力的最佳標(biāo)準(zhǔn)是其能否取得優(yōu)秀的科研成果。但是由于受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的束縛以及傳統(tǒng)觀念的影響，研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的時(shí)候往往按部就班，循規(guī)蹈矩，長(zhǎng)期的思維定勢(shì)使得研究生難以產(chǎn)生新的想法進(jìn)行理論創(chuàng)新。研究生的創(chuàng)新精神主要包括自信心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性等，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生而言，在從事科研階段需要搜集大量的文獻(xiàn)資料并對(duì)所得材料進(jìn)行研讀。此外，研究生還需要從大量的文獻(xiàn)中對(duì)前人觀點(diǎn)加以驗(yàn)證，這需要花費(fèi)大量的人力和時(shí)間，很多研究生難以堅(jiān)持下去，缺乏攻克科研難題的勇氣和決心。尤其是在物質(zhì)條件優(yōu)越的今天，大多數(shù)研究生缺乏刻苦鉆研的學(xué)術(shù)精神，因而在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的時(shí)候，往往熱衷于借鑒別人的研究成果，甚至對(duì)前人的研究成果不加思考，全盤接受。即便研究生本人潛心學(xué)術(shù)，但是當(dāng)研究得到的結(jié)論與學(xué)術(shù)前輩的觀點(diǎn)相悖時(shí)，多數(shù)人都因?yàn)閾?dān)心自己的學(xué)術(shù)能力有限而不敢去懷疑前人的研究成果。

其次，在當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形式的影響之下，迫于就業(yè)的壓力，研究生容易受到外界的干擾，無(wú)法專心學(xué)術(shù)。尤其是對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生而言，在獲得寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，又不得不將大量的研究時(shí)間用于實(shí)習(xí)實(shí)踐中，無(wú)法平衡工作和學(xué)術(shù)的時(shí)間。研究生從事學(xué)術(shù)研究的時(shí)間明顯不足，甚至不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)位論文。

再次，大多數(shù)高校研究生存在對(duì)導(dǎo)師過分依賴，或者不主動(dòng)與導(dǎo)師交流或者交流過少的現(xiàn)象。前者對(duì)導(dǎo)師的過分依賴心理，一遇到問題就向?qū)熐笾?，無(wú)利于研究生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力的培養(yǎng)；若研究生與導(dǎo)師之間缺少必要的交流，問題得不到及時(shí)解決，會(huì)使研究生在學(xué)習(xí)或者科研過程中感到迷茫無(wú)從下手，甚至迷失方向，更無(wú)助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，大多數(shù)院校的研究生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，很少有參與課題研究或者自己申請(qǐng)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，缺乏必要的創(chuàng)新實(shí)踐過程。研究生雖然積累了豐富的知識(shí)，如果理論知識(shí)與實(shí)踐脫離，也只是紙上談兵。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在許多不足。本文通過研究現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以期發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的諸多不足之處，希望將來(lái)能夠針對(duì)這些不足之處采取更加行之有效的方法以培養(yǎng)并提高我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新型人才。

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