大學課外文學教育探研

摘 要：安徽財經大學“龍湖文學獎”是由原龍湖詩社校友倡議并贊助的全校性文學獎，在實踐中形成了自己鮮明的特色，具體表現為：校友推動，文脈傳承；回歸文學，鼓勵原創(chuàng)；以生為本，專業(yè)引導；多種媒體，立體效應等，短短兩屆就在校內外產生了較大的影響，借由文學教育的“第二課堂”，不僅活躍和提升了校園文化，也對課堂教學、校外實踐和師生的網絡交流起到一定的促進作用。

關鍵詞：龍湖文學獎 大學文學教育 第二課堂 校園文化

★基金項目：本文系安徽財經大學本科教學工程項目“大學課外文學教育探研——以‘龍湖文學獎為基點”（acjyzd201542）

“文學是人學”。文學中蘊含著人類文化精神，以其形象魅力和情感感染力在培養(yǎng)人、教化人的活動中有著不可或缺的作用。“學習本國語言與文學，應該是很美妙的享受。同時，此課程牽涉甚廣——語文知識、文學趣味、文化建設、道德人心、意識形態(tài)，乃至‘國際關系等。”[1]

大學文學教育就是基于文學作品的閱讀和文學創(chuàng)作實踐對大學生進行的專業(yè)和通識教育。同一般的學科教育一樣，大學文學教育也分為課堂教學、校園文化、校外實踐、網絡交流等“四個課堂”。本人通過在高校長期任教觀察和在中國知網查閱相關論文了解到，目前國內各高校的文學教育還有待探索和改進，除了文學教育被邊緣化之外，還存在偏重文學閱讀和課堂教學，忽視課外及校外創(chuàng)作實踐，校園文化的專業(yè)性不足，網絡交流的范圍有限等問題。但本人發(fā)現，一個理念先進、踏實認真的校園文學獎，其產生的連鎖效應，或能對此發(fā)生重要的改變。這源自于本人親身參與安徽財經大學（以下簡稱“安財”） “龍湖文學獎”的策劃、評審等工作受到的啟發(fā)。

安財“龍湖文學獎”， 萌芽于2014年4月。當時，安財（原名安徽財貿學院）原1980年代龍湖詩社的校友們從全國各地趕回母校，參加詩社成立三十周年的紀念活動，同時提出了出資設立文學獎的倡議。這項提議得到了學校眾多部門的積極響應和不少領導的關心支持。在校團委、文學與藝術傳媒學院和安財文學社的共同努力下，從2014年10月至今，已成功舉辦了兩屆。活動一般是從頭一年的10月延續(xù)到次年的4月，包括征稿、文學講座、初評、復評、獲獎結果公示、獲獎作品集編印、頒獎典禮、作品推廣等?；顒訌V泛借鑒了國內乃至海外高校舉辦類似活動的經驗，如北京大學未名詩歌獎、清華大學“朱自清文學獎”、上海財經大學“清源”文學獎、上海交通大學全球華語短詩大賽、臺灣大學臺大文學獎等，又結合本校實際進行了調整，從一開始，就體現出較高的品格與鮮明的特色。

一、校友推動，文脈傳遞

“龍湖文學獎”是部分熱愛文學的校友們倡議并出資設立的。他們大都于20世紀80年代就讀于安財（時名安徽財貿學院）。當時的安財，地處城市東南郊的龍湖西岸，學校的專業(yè)設置也是清一色的財經類，人文氣息相對匱乏，但葛長銀、任蘊等幾位1982級學生詩人，感應思想解放、詩情洋溢、全國高校競相成立詩社的時代大潮，于1984年10月組建了“龍湖詩社”這一安財有史以來第一個文學社團，并同時開始編印社刊《小荷》。詩社在顧問老師的關懷下健康發(fā)展，數年間，有幾十首作品在全國性報刊發(fā)表，也有兩位骨干先后獲得由江蘇省作協《青春》叢刊主辦的大學生詩歌大獎賽一等獎。盡管龍湖詩社只存在了短短5年，后變身為龍湖文學社，他們的成績和影響力與同期更為著名的高校詩社（文學社）如 “復旦大學的復旦詩社、華東師范大學的夏雨詩社、吉林大學的赤子心詩社、北京大學的五四文學社和武漢大學的珞珈山詩社”[2]等相比，尚有很大差距，但對于安財的校園文化和詩社成員各自的人生來說，意義則非同一般。如首任社長葛長銀所言，龍湖詩社“使我受到了真正的高等教育，正是她，讓我的大學我的青春全面開放?！盵3]無論日后“他們從事的工作與詩歌遠或近，那段詩社的經歷都是他們青春記憶中最美好的內容，也對其事業(yè)發(fā)展有或顯或隱的助益，譬如詩歌帶來的文字功底、溝通能力、審美修養(yǎng)，以及尤為重要的，超越狹隘功利的人文情懷等?！盵4]

在畢業(yè)多年之后，這批人到中年、事業(yè)有成的校友兩度以詩社的名義，組織返校聚會活動，并最終促成了“龍湖文學獎”的設立。它與我校官方對文化建設的重視一拍即合，也和文學界近年來逐漸升溫的“重返80年代”現象有關，體現了受商業(yè)大潮沖擊曾一度衰落的理想主義精神的某種回歸。

除了提供獎金，校友們對評選活動還提出許多建議，對部分獲獎作品進行評議，為獲獎作品集撰寫序言，為封面設計出謀劃策，為頒獎晚會擬標題、寫賀詩，返回母校出席頒獎晚會，與在校學子對話交流，現場朗誦自己的作品等等。這種純粹而持續(xù)的熱情，和母校密切而深入的互動，是其他活動中少見的，它激勵活動主辦者盡心盡力辦出高質量的活動，也激勵在校文學愛好者以前輩為榜樣，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，延續(xù)并拓寬校園文脈。

二、回歸文學，鼓勵原創(chuàng)

文學寫作，這種創(chuàng)造性的“主動寫作”較之模式化的“被動寫作”更能激發(fā)“剛剛告別‘帶著鐐銬跳舞的議論文密集訓練的大學生”[5]寫作的興趣，尤其是一些富于才華的文學愛好者。優(yōu)秀的校園文學作品蘊含了特定群體生動敏銳的審美體驗和對社會人生的真誠思考，也展現出參差多態(tài)的個性才華，它容易引發(fā)讀者的共鳴和普遍性的關注，促進人們之間的深入交流。但是長期以來，作為財經類大學，文學創(chuàng)作很少受到特別的重視。一方面，從“第一課堂”來看，作為非文學專業(yè)的公共必修課的《寫作》事實上是應用寫作課，公共選修類課程里雖有一些中外文學鑒賞類課程，但同樣不涉及文學創(chuàng)作。另一方面，學校的“第二課堂”，即校園文化里，雖并不缺失文學寫作的身影，譬如各類征稿和寫作比賽，但存在題材或主題有限定，體裁較為單一（一般多為散文），評選標準文學性不夠突出的情況。當然，特定主題的征稿有其現實合理性，但若僅止于此，久之則會對學生創(chuàng)作視野和個性發(fā)揮產生一定程度的限制。所以我們在策劃活動時，各方達成共識，明確了回歸文學的指導思想。具體體現在：

（1）對投稿作品題材與風格不做過多限定，試圖給大學生以更大的自由度，鼓勵多向性的創(chuàng)造。

（2）按照詩歌、散文、小說三種文體分別設獎，同時設立一個獎勵文學創(chuàng)作全才的綜合金獎。

（3）組織包括校內外文學專業(yè)教師、作家、編輯組成的評委陣容，并按文體分成不同的小組，每組不少于三人，強調讓有實踐經驗的行家來參與評獎。譬如除了中文系、新聞系的幾位教師，我們還請到安徽財經大學校報編輯、蚌埠日報社的資深副刊編輯、蚌埠市《淮風》詩刊主編、兄弟院校長于詩歌評論的文學教授、本地知名作家等加入了評委團隊。

4.精心編印獲獎作品集

與某些征文活動虎頭蛇尾，獲獎者所獲僅是一個獲獎證書不同，從第一屆起，“龍湖文學獎”在評獎結果公布后，并將所有獲獎作品精心匯編成冊，并附有專家的點評，在頒獎時贈給獲獎同學和嘉賓及其他文學愛好者。

5.頒獎典禮重點展示原創(chuàng)作品

在頒獎典禮上，除了必不可少的頒獎程序及嘉賓演說外，其余皆為安財人自己原創(chuàng)文學作品的朗誦或表演，包括校友作品和獲獎學生作品。我們試圖讓所有觀眾回到文學、沉浸文本，被安財人的原創(chuàng)文字所打動。

在我們的努力下，兩屆龍湖文學獎遴選出一批兼具思想性和藝術性的佳作——尤為突出的是一些“鄉(xiāng)愁”主題作品，切近當下社會發(fā)展現實和本土文化，富于生活質感和生命溫度；也發(fā)掘出一些頗有才華的“民間高手”，激勵了大學生文學創(chuàng)作的熱情。兩屆文學獎共有六百多人次參與，收到稿件近千份，第二屆征集的稿件在數量、類型和質量上，都較第一屆有明顯的增加或提升，尤其是小說和詩歌這兩種更具“文學性”的文體。一些獲獎作品也在校內外獲得較為廣泛的好評和傳播。

三、以生為本，專業(yè)引導

以生為本，即是以學生為本體，它是現代高等教育的基本理念，為中西方所廣泛認同，目的是促進學生全面、自由、和諧地發(fā)展，成為對社會有用的高素質人才。我們在策劃組織 “龍湖文學獎”整個評選系列活動當中，全程貫穿著這樣的育人理念，始終將學生放在主體地位，充分傾聽他們的意見，愛護學生的熱情，師生平等交流，互助合作，同時又合理引導，介入專業(yè)眼光，提升活動的品質，促進學生的寫作能力與綜合素質的提高。具體表現在：

（一）平等交流，傾聽學生的意見

從活動方案、評選規(guī)則的制定，到對作品的評價和頒獎典禮的策劃，“龍湖文學獎”注意吸納學生的意見，以使活動更接青春的“地氣”。作為文學社的指導老師和活動的總策劃，本人就曾與文學社的同學、獲獎作者和其他的文學愛好者多次進行座談，網上的交流就更是數不勝數，主辦方、教師與學生之間，建立了親切的關系，從而贏得了文學青年們的信任和支持。

（二）激發(fā)能動性，師生通力合作

作為校園文化活動，“龍湖文學獎”不僅需要文學愛好者積極投稿，在活動的宣傳，稿件的接受與整理，頒獎典禮的組織、表演、服務、宣傳等方面都要借助學生社團或組織來具體操辦，如安財文學社、校學生會、大學生藝術團等。有關職能部門的合理調度，教師在現場或網絡上的引導指點，反復切磋磨合，這種師生的深度合作 ，讓學生在實踐中得到鍛煉成長。此外，在第二屆“龍湖文學獎”作品初審環(huán)節(jié)，我們特別邀請了四位上屆獲獎同學（含畢業(yè)生）來參與評審，以豐富評審視角。

（三）盡可能公正、公平、公開、透明

我們參考了眾多國家級或名校的文學獎，組建了由校內外專家和學生構成的評委團，制定了詳細的評審規(guī)則。經過初評篩選、公示入圍作品、復審、打分、討論、匯總、排序、再公示等環(huán)節(jié)，剔除若干不符評選規(guī)則的作品，最終公布獲獎作品。整個過程持續(xù)一個月左右，盡量減少隨意誤判、疏忽遺珠之現象。

（四）名家講座和專業(yè)評語，實現引導功能

在活動期間，我們特別邀請一些著名作家來我校舉辦文學講座，以開闊學生的視野、提高創(chuàng)作熱情和水準，以彌補沒有文學創(chuàng)作課之憾。如安徽省作協主席許輝、副主席許春樵等都曾親臨我校舉辦講座，產生熱烈反響。在校老師也不定期地給學生開設文學講座。

我們還重視對獲獎作品的評論工作。如獲獎作品集中，有校友和有關專家撰寫的序言，每篇作品都附有評委老師撰寫的評語。這些文字，對學生的創(chuàng)作提出具體中肯的評價和熱情洋溢的期望，一定程度上體現了“精英文學批評的介入”[6]在尊重理解、鼓勵包容的同時，也有引導和提醒。它們受到學生的重視和歡迎，成為作品集的一大看點。

這種引導有時也返回到“第一課堂”，參與過評審工作的老師在講授文學欣賞和寫作課時，常常拿獲獎的作品做例子，讓學生倍感興趣。

（五）榮譽與推廣

包括給予獲獎作者的獎金、榮譽、宣傳推廣等等。這一般是圍繞著頒獎典禮而展開的。

可以說，龍湖文學獎的整個活動，所有的環(huán)節(jié)，都是以鼓勵和指導學生成長為核心，真正體現了以學生為本的教育理念，故受到學生的好評。

四、 多種媒介，立體效應

為了讓整個活動產生更大的社會效果，我們注重挖掘活動主體的精華，利用多種媒介和渠道，產生綜合立體、多向延伸的傳播效果。

（一）獲獎作品的推廣發(fā)表

如前已述，在評獎結果公布以后，我們對所有的獲獎作品進行匯編、整理、適度修改、撰寫評語，邀請校友或其他專家作序，主編的老師進行全面總結，寫出后記，并精心設計版面和封面，再印刷成書。紙質的作品集作為獎品的一部分頒發(fā)給所有獲獎作品，還贈給有關校友、所有的評委、頒獎晚會的嘉賓，以及其他校內外文學愛好者或專業(yè)人士。待時機成熟，則會擇其精華公開出版。

在頒獎典禮上，我們選擇部分作品，經過富于創(chuàng)意的編排，進行朗誦表演。

與此同時，還借助互聯網電子媒介，譬如安財文學社、校團委、校黨委宣傳部等官方網絡平臺等，進行更為廣泛的傳播。

此外，經過我們的推薦或編輯評委的慧眼挑選，不少作品被校內外報刊選用發(fā)表。如安徽財經大學校報副刊、蚌埠日報、淮河晨刊、《淮風》詩刊等。

（二）獲獎作者的形象塑造

獲獎結果頒布后，文學社對部分獲獎作者進行深度采訪，并在網絡平臺上進行宣傳。頒獎晚會的作品表演，我們提倡作者本人上臺演繹，聲、形、文字一體，以獲得最自然真實的效果，塑造作者的立體形象。作者的青春朝氣和勃勃才氣讓校友們仿若重回當年，讓校外嘉賓刷新了對年輕人的認識，也讓在場的不少學生，在娛樂明星之外，有了才子型的新偶像。

（三）評獎活動的整體傳播

一方面，作為校友贊助推動的文學評獎，從一開始它就 “出手不凡”，特色鮮明，故很快就引發(fā)校內外官方媒體的關注。例如安徽財經大學官網、中安新聞網、蚌埠日報社、蚌埠電視臺等媒體，都先后以文字或影像形式，對“龍湖文學獎”進行報道。我本人也曾應蚌埠日報文化周刊編輯之約，撰寫了長篇專稿，梳理安財龍湖詩社的歷史和影響，揭示龍湖文學獎的創(chuàng)新理念。

另一方面，每屆文學獎的頒獎典禮，既是活動的高潮，也是活動的總結與立體傳播方式。畫龍點睛的晚會標題，簡約流暢的開場小視頻，清新脫俗的晚會節(jié)目，全面而立體地展現了文學獎的主題、宗旨、緣起、歷程以及獲獎作品的精華，它深深打動包括眾多校內外嘉賓和數百名大學生的觀眾群體。而在場的每個人又幾乎都是一個自媒體，通過圖片和文字將活動的影響輻射開來。

第二屆“龍湖文學獎”頒獎典禮，我們曾特別邀請了蚌埠市禾泉農莊的總董事長蔣保安先生前來擔任頒獎嘉賓，他是一位著名的企業(yè)家，也是富于人文情懷的文化人，又是禾泉農莊安徽省作家村的創(chuàng)辦者之一。他在典禮上講述了作家村的創(chuàng)辦故事，讓觀眾深為感動。典禮之后，他很快在自己的微信朋友圈貼出活動照片，對“龍湖文學獎”予以由衷的贊揚——這種精神共鳴后來引發(fā)了安財師生與禾泉農莊一系列有關文學和文化的互動合作，正是“龍湖文學獎”綜合效應的體現。

在校友的推動下，我們回歸文學，以學生為本體，認真組織系列活動，盡量公平公正而富于創(chuàng)新創(chuàng)意，并積極運用多種媒介，擴大其傳播效果，在校內校外產生了廣泛持久的影響，使“龍湖文學獎”已然成為我校的品牌活動。

從校園文化的角度來說，“龍湖文學獎”既活躍了校園文化氛圍，也增加了其精神深度，提高其審美品格，帶動學生閱讀思考，從而在一定程度上矯正當今大學生中消費文化、娛樂文化中功利主義盛行、閱讀碎片化、思維平面化等弊端；它拉近了校友與母校的聯系，在文脈的傳承中，提高學校的凝聚力、吸引力和向心力，也即學校的軟實力；它增強了學校和社會的互動合作，對提高學生的社會實踐能力，擴大學校的影響力，乃至對所在城市的文化建設，都起到一定的作用，而從文學教育的角度來說，它雖為“第二課堂”，但其綜合效應也反饋到其他幾個課堂，譬如給“第一課堂”的人文素質課和寫作課的教學帶來活力；增加了學生校外實踐（“第三課堂”）的機會和人文性；同時，也提高了師生網絡交流（“第四課堂”）的廣度和深度。

目前我們正在繼續(xù)探索，力圖進一步完善龍湖文學獎的運作機制；對發(fā)現的具有潛質的學生進行引導，提高其寫作水平；創(chuàng)造條件，或積極鼓勵，使學生們的作品與地域文化相結合，并擴大視野，突破地域限制，在更高平臺上得到推廣；認真研究近年來在不少高校蓬勃興起的創(chuàng)意寫作，逐步將之與我校的寫作教學結合起來，探索以更科學的方式，提高我校大學生文學寫作的水平。

“基于生命關懷去成就一個人，依托創(chuàng)新意識去塑造一個人，經由個性解放去完善一個人?！盵7]這是高等教育的終極價值，同樣，也是我們“龍湖文學獎”的不懈追求。

參考文獻

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[3] 葛長銀.我的大學我的詩（代后續(xù)）[A]//葛長銀，任蘊，束曉靜，主編.龍湖與我[M].北京：中國社會科學出版社，2014：241.

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[7] 張繼平.以生為本的高等教育目的價值取向探析[J].學術論壇，2013（9）：216.