啟迪智慧，放飛思維

周芬

經(jīng)過幾年來的教學(xué)改革，課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖已發(fā)生了根本性的變化，但與課改提出的要求和社會對教育的要求還有不小的距離。從目前的情況看，我們?nèi)孕枰攸c關(guān)注以下幾個方面。

一、要關(guān)注生本思想教育

1.促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

課堂教學(xué)要以“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為本”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，所以教師在上課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)，必須做到心中有課。由于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，已獲得了不同的生活經(jīng)驗和知識，這就要求教師在平時的教學(xué)中，不但要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生物教學(xué)的特殊規(guī)律組織教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活經(jīng)驗、社會閱歷、學(xué)習(xí)能力等，如學(xué)生想知道什么、對哪些知識感興趣、已知道什么還不知道什么等，以及教學(xué)中可能會遇到的困難和產(chǎn)生的問題。只有建立在對學(xué)生全面了解基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，才是最有效、最有意義的教學(xué)。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。例如，我們在平時的教學(xué)中，可把合作學(xué)習(xí)放在突出的位置上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過交流討論，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自主的看法，最終通過合作、交流、體驗的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.體現(xiàn)教學(xué)民主思想

教學(xué)的本義不僅僅是教學(xué)生學(xué)會什么，更重要的是教學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。要達(dá)到這點，教師要善于積極創(chuàng)設(shè)和諧民主、生動活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。公平、公正地對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對教師的教學(xué)提出不同意見，對有創(chuàng)新的學(xué)生要鼓勵和表揚(yáng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨—ATP”時，按考綱要求學(xué)生應(yīng)掌握：為什么說ATP是細(xì)胞中的能量通貨；ATP的化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)特點；ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的過程及反應(yīng)式；對細(xì)胞能量代謝的意義；ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化與生物體的吸能和放能有什么關(guān)系；ATP的形成途徑、ATP在能量代謝中的作用；理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義；ATP利用的實例等。這些知識是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但我在教學(xué)過程中并沒有把這些問題直接提問給學(xué)生，而是采用引導(dǎo)式導(dǎo)學(xué)、討論式互學(xué)、論辯式研學(xué)、補(bǔ)充式善學(xué)等教學(xué)方法，即讓學(xué)生自學(xué)自悟，小結(jié)出他們認(rèn)為要重點掌握的知識并提出疑問，然后讓學(xué)生小組內(nèi)討論解決可以解決的問題，再讓學(xué)生在全班討論小組內(nèi)不能解決的問題，如果還有不能解決的問題，教師就適時引導(dǎo)全班學(xué)生集體解決，在此過程中，若學(xué)生遺漏掉要重點掌握的知識，可由教師隨時在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，教師還要不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，特別是對性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，絕不能使用侮辱性的語言和帶有體罰性的行為，要把教師的關(guān)愛播撒到每個學(xué)生身上，因為，尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育思想和社會發(fā)展的需要。

3.喚起學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任感

新課程要求“發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感”。責(zé)任感是無法直接“教”給學(xué)生的，而必須通過學(xué)生自身的多種實踐活動，才能促使學(xué)生在實踐活動的過程中充分感受、體驗并內(nèi)化，逐步喚起學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任感，如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本身就是一種教學(xué)的價值取向，它們并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展中。在具體的教學(xué)過程中，如果不能有機(jī)結(jié)合，沒有過程的體驗，知識與能力也只能停留在記憶層面，學(xué)生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度和價值觀的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)果則是教育的失敗。例如，在“人的性別遺傳”的教學(xué)活動中，教師如果能恰到好處地利用生男生女的原理講解社會上有些婦女因為生了女孩備受責(zé)難的愚昧做法，以及利用重男輕女和利用B超進(jìn)行胎檢等現(xiàn)象對社會造成的負(fù)面影響，給學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)教育，較好地滲透情感、態(tài)度和價值觀，那么“三維”教學(xué)將會有機(jī)滲透、水到渠成，但在實際教學(xué)中，有些教師往往只講原理，未能升華，這很遺憾。

二、要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)

1.要夯實基礎(chǔ)知識

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它們是思考問題、理解問題的重要工具，也是分析問題、解決問題的基礎(chǔ)。由于一些教師對新課程和新教材理解不到位，在教學(xué)中為了強(qiáng)調(diào)所謂的能力培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識的教學(xué)。例如，在當(dāng)前的高中生物復(fù)習(xí)中就存在著一種偏向，強(qiáng)調(diào)了能力而忽視了基礎(chǔ)，甚至把課本丟在了一邊，搞題海戰(zhàn)術(shù)，去訓(xùn)練所謂的能力，這樣基礎(chǔ)就很難打牢，能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展，高考也必然考不出理想的成績。以能力考查為主導(dǎo)，是高考的基本理念，也是高考永恒的主題。但能力離不開基礎(chǔ)知識，沒有基礎(chǔ)知識為載體，能力也就成了空中樓閣。因此，在高中生物復(fù)習(xí)過程中，要充分利用好考綱和課本，處理好知識與能力的關(guān)系，夯實生物基礎(chǔ)知識，這是高考復(fù)習(xí)之本，也是落實基礎(chǔ)知識的重要途徑。為此，全日制義務(wù)教育生物課程目標(biāo)也對生物的整體基礎(chǔ)知識的教學(xué)做了較為明確的要求，要求學(xué)生應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、遺傳和變異、生物和環(huán)境、生物進(jìn)化等，這為銜接好高中生物教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，我們在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，也要防止以教知識為主，死教知識、死灌知識的情況出現(xiàn)。

2.準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫生物教材、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。教材是生物課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是教學(xué)活動中最重要、最核心的課程資源。這就要求教師一方面要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰了解各學(xué)段的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，知道不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的要求，另一方面要對教材有自己的鉆研、解讀和思考。如果教師一味地接受和照搬教材，那么充其量他只是扮演了教材的“傳聲筒”、知識的“販賣者”，教師沒有了自己的思考，就很難上出有新意和深意的課，久而久之，教學(xué)方法必然會僵化，學(xué)生必然會厭學(xué)。

教師既要解讀課標(biāo)，鉆研教材，又要高居教材，跳出教材，審視并超越教材。要靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于科技發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時把時代發(fā)展的新動向和生活中鮮活的素材，整理、融合到自己的教學(xué)中，如生物學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容受季節(jié)、環(huán)境和科技發(fā)展等因素的限制，教學(xué)時就可根據(jù)課標(biāo)要求，適當(dāng)調(diào)整教材安排的順序、時間，對內(nèi)容適當(dāng)增刪，適當(dāng)調(diào)換和充實教材中的素材，只有這樣，才能把自己升華成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.強(qiáng)化目標(biāo)的教學(xué)意識

教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，是教師通過教學(xué)活動后要求學(xué)生達(dá)到的預(yù)期教學(xué)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)前，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、課程資源等，制定出合理、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。但在實際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識或?qū)虒W(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，在教學(xué)中，往往帶有片面性、隨意性和模糊性。

作為教師，我們必須明白，每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在知識和技能領(lǐng)域中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)記憶與模仿、理解與熟練、應(yīng)用與創(chuàng)新三個層次；在過程與方法上，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，要反映出“興趣到欣賞再到熱愛”的逐步濃厚的心理規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)科學(xué)合理，它的合理性在目標(biāo)中體現(xiàn)為可以觀察、可以測量、可以達(dá)到的行為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的定位要正確，要符合教學(xué)的實際；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是全面的、多元的、多緯度的，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。恰到好處地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，會有助于我們加深對“教什么、學(xué)什么、評價什么”的理解，更好地解決“教”與“學(xué)”要“達(dá)成什么”的問題，能切實提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

教育的真諦在于啟迪智慧，反思我們的教育問題。知識不等于智慧，教育要傳遞知識，但傳遞知識不是教育的全部。作為教師，只有在實施過程中關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)和情感目標(biāo)，才能拓展學(xué)生的知識面，放飛學(xué)生的思維。