“三大創(chuàng)業(yè)極”對大學生創(chuàng)業(yè)的迭代促進機制研究

張秀娥++方卓

摘 要大學生自主創(chuàng)業(yè)是提升就業(yè)率、促進經(jīng)濟活力的有效手段，如何鼓勵大學生群體投身創(chuàng)業(yè)浪潮是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展中亟待解決的問題。因此，從大學生“三大創(chuàng)業(yè)極”對創(chuàng)業(yè)活動的帶動效應出發(fā)，分析創(chuàng)業(yè)者、信息資源和技術(shù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境三要素在創(chuàng)業(yè)極形成過程中的作用。探索自由、開放的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)團隊、大學創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)在形成極化效應的同時，發(fā)揮擴散作用對大學生創(chuàng)業(yè)活動重復反饋、不斷提升的迭代過程。在此基礎上，提出以“三大創(chuàng)業(yè)極”為核心，以創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境為支撐，各要素協(xié)同發(fā)展的促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的舉措。

關(guān)鍵詞大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)極；迭代作用

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號]1673-0461（2017）04-0066-06

近年來大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為減緩就業(yè)壓力的重要途徑。黨的十八屆五中全會再次強調(diào)：“要激發(fā)全社會的創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育新的經(jīng)濟增長點”。大學生具有較高的專業(yè)知識和技能，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流群體。然而，《2015年應屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，2015屆畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為6.3%，發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%。由此可見，我國在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)方面還存在較大的發(fā)展空間，應在完善現(xiàn)有政策措施的基礎上，積極尋找提升大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵點，針對性地制定激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情的措施。因此，本文提出大學生的“三大創(chuàng)業(yè)極”，分別從創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)三個方面，分析三大核心點對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的主導作用。同時，創(chuàng)業(yè)極能對其他大學生的創(chuàng)業(yè)行動產(chǎn)生輻射帶動作用，通過創(chuàng)業(yè)極的優(yōu)先發(fā)展，帶動鄰近群體的創(chuàng)業(yè)活動的涌現(xiàn)，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”，最終推動整個國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)極及其形成條件

經(jīng)濟發(fā)展通常是從初期一個或數(shù)個增長極逐漸向其他地區(qū)傳導擴散的，由增長極帶動整個區(qū)域的發(fā)展[1]。而創(chuàng)新是增長極理論的基礎，由創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)活動要實現(xiàn)均衡發(fā)展，只是一種理想的狀況，不平衡發(fā)展是必經(jīng)之路。創(chuàng)業(yè)是將機會、資源、團隊進行不斷整合的過程[2]，特別是在創(chuàng)業(yè)初期，面對具有巨大潛力、高度不確定性的創(chuàng)業(yè)機會，團隊和資源能力與創(chuàng)業(yè)機會之間往往存在一定差距，此時的不均衡現(xiàn)象尤為明顯。隨著自由現(xiàn)金流的良好運轉(zhuǎn)、外部優(yōu)秀人員的注入、團隊領(lǐng)導力的增強，使創(chuàng)業(yè)過程趨向于新的平衡狀態(tài)。因此，創(chuàng)業(yè)過程是在某些創(chuàng)業(yè)點上迅速發(fā)展，以乘數(shù)效應推動其他要素的發(fā)展，實現(xiàn)整個創(chuàng)業(yè)過程不間斷的平衡。因而，本研究認為，在這個平衡過程中，推進性單元便是創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)極。創(chuàng)業(yè)極并非出現(xiàn)在所有的創(chuàng)業(yè)行為中，而是以不同強度首先出現(xiàn)在一些創(chuàng)業(yè)活動中，并通過不同的渠道和以不同的方式向外擴散發(fā)揮帶動效用，進而對創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不同影響。

創(chuàng)新是創(chuàng)造活動的靈魂，而大學生群體是最具有創(chuàng)新創(chuàng)造力的主體，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)極的發(fā)展及擴散效應，是傳播創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的有效手段。創(chuàng)業(yè)者在個體素質(zhì)稟賦、創(chuàng)業(yè)資源等方面存在差異，創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展是不均勻的，是以不同強度成點狀分布的，會通過協(xié)同帶動作用，感染周圍個體參與創(chuàng)業(yè)活動，進而實現(xiàn)創(chuàng)新思維、激情的傳遞。因此，每個創(chuàng)業(yè)極對創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展都是至關(guān)重要的。創(chuàng)業(yè)極的核心地位及其領(lǐng)先和示范作用，是分析其帶動效應的關(guān)鍵。

（1）具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)新活動中有著決定性意義的人力資源，具有較高警覺性的創(chuàng)業(yè)者能敏銳地捕捉創(chuàng)業(yè)機會，合理配置各種資源要素，實現(xiàn)要素的價值最大化。創(chuàng)業(yè)激情是個體創(chuàng)業(yè)行為的動力源泉。個體的創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者積極主動參與創(chuàng)業(yè)活動、為企業(yè)發(fā)展堅持不懈的動力[3]。情感傳遞理論認為，個體的情感可以轉(zhuǎn)變成一種社會作用，影響周圍個體的創(chuàng)業(yè)熱情[4]。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情在識別機會、開發(fā)新產(chǎn)品或服務、提升企業(yè)績效中發(fā)揮的積極作用，將逐步感染周圍群體對創(chuàng)業(yè)活動的感知，并“由點到面”的向外擴展，使越來越多的個體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)極形成的前提，創(chuàng)業(yè)者通過不斷的創(chuàng)新，打破原有的均衡狀態(tài)，使創(chuàng)業(yè)處于“均衡—非均衡—新均衡”的動態(tài)之中，逐步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

（2）信息資源及技術(shù)的支持。信息資源是創(chuàng)業(yè)者可獲得的有組織、有序化的信息集合[5]。信息資源是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心要素之一，通過信息資源可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的相互溝通與協(xié)作，是各信息生態(tài)要素的粘合劑，是整個創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)系統(tǒng)維持、運行和發(fā)展的基礎性要素[6]。創(chuàng)業(yè)信息資源的聚集不僅會促進自身的發(fā)展，而且會產(chǎn)生“極化”的趨勢，并通過信息技術(shù)的應用，實現(xiàn)信息資源的共享與擴散。

（3）良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)和保障企業(yè)可持續(xù)發(fā)展發(fā)展的條件，包括政治、經(jīng)濟、社會文化等諸多要素。每個創(chuàng)業(yè)者都處于宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境之下，因此創(chuàng)業(yè)者對環(huán)境的了解程度會間接影響創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的認知和信心[7]。政治環(huán)境是創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域以及產(chǎn)業(yè)時優(yōu)先考慮的因素，也是創(chuàng)業(yè)者制定長遠戰(zhàn)略規(guī)劃的重要依據(jù)；經(jīng)濟因素是影響企業(yè)創(chuàng)建和成長的關(guān)鍵要素，包括經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、居民收入、消費者結(jié)構(gòu)等；社會文化因素是包括社會制度、道德規(guī)范、社會輿論、風俗習慣等，影響著創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為創(chuàng)業(yè)極形成的一個必要條件，是創(chuàng)業(yè)資源獲取、創(chuàng)業(yè)團隊形成與健康成長的有力保障，利于創(chuàng)業(yè)極擴散帶動效應的有效發(fā)揮。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的“三大創(chuàng)業(yè)極”

大學生創(chuàng)業(yè)極形成是鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點，重點是從創(chuàng)業(yè)者自身出發(fā)，在提升創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)的同時傳遞創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)激情，提升大學生創(chuàng)業(yè)活動的連鎖帶動效應。大學創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的首選方式和有效途徑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)是有創(chuàng)業(yè)意愿的個體或團隊所創(chuàng)造的由無到有的組織，更加關(guān)注技術(shù)、服務創(chuàng)新在企業(yè)發(fā)展中的作用，其發(fā)展過程更值得大學生創(chuàng)業(yè)者借鑒。因此，大學生群體在具備創(chuàng)業(yè)知識、技能同時，應通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作交流，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的交流合作，實現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)教育成果的“產(chǎn)學研”結(jié)合，在完成科研成果轉(zhuǎn)化的同時使大學生深入理解創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)發(fā)展過程，為創(chuàng)業(yè)活動的長遠發(fā)展提供指導。為此，本研究分析了由創(chuàng)業(yè)團隊、大學創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)組成的大學生創(chuàng)業(yè)的“三大創(chuàng)業(yè)極”（見圖1），從團隊資源利用出發(fā)，探究大學創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新企業(yè)實踐過程中大學生創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)活動增加的重復迭代作用。

在鼓勵創(chuàng)新、自由開放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學生創(chuàng)業(yè)活動的各創(chuàng)業(yè)極之間相互作用，逐步推進、協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，創(chuàng)業(yè)團隊是高潛力發(fā)展企業(yè)的關(guān)鍵要素，有著較強專業(yè)基礎知識的大學生創(chuàng)業(yè)團隊，靈活的思維方式使其在資源利用、識別機會方面有一定優(yōu)勢。較強的創(chuàng)新精神和自我實現(xiàn)意識，提升了大學生接受新事物的能力，使其在持續(xù)學習中將知識轉(zhuǎn)化為價值創(chuàng)造。其次，對大學生群體來說，大學創(chuàng)業(yè)教育是學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與知識的首要途徑，規(guī)范化、體制化的創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)知識體系的關(guān)鍵。以人為本的創(chuàng)業(yè)教育為大學生提供了足夠的理論和實踐知識，同時也注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供堅實的理論基礎[8]，與此同時，加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作交流，有助于大學生在社會參與、企業(yè)實踐等非正式教育方式中彌補社會經(jīng)驗的不足。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的良性互動，能有效的開發(fā)和整合各種資源，在為企業(yè)注入新思維拓寬發(fā)展視角的同時，也為大學生的研究成果轉(zhuǎn)化提供幫助。因此，加強高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作交流，不僅有助于大學生創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐的結(jié)合，而且是提升大學生創(chuàng)新實踐能力的有效手段。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，有利于大學生創(chuàng)業(yè)者進一步識別新機會、利用新資源，從而形成一種重復反饋提升的更迭過程。

大學生創(chuàng)業(yè)極的迭代過程，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)團隊、大學創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)活動的支配效應。大學生在不斷提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時，通過與其他要素的互動，實現(xiàn)對周圍群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升的帶動作用。

三、“三大創(chuàng)業(yè)極”對促進大學生創(chuàng)業(yè)的效應分析

創(chuàng)業(yè)極作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的核心力量，所擁有的優(yōu)勢和特點決定了其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的帶動作用。不僅會自身形成強大的發(fā)展?jié)摿?，而且會與周圍潛在的大學生創(chuàng)業(yè)者形成互動，產(chǎn)生極化效應和擴散效應。

（一）極化效應

迅速增長的大學生創(chuàng)業(yè)活動吸引和拉動其他個體的創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)業(yè)活動的極化效應成為促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要關(guān)注點。經(jīng)濟學領(lǐng)域認為，極化效應是不平衡發(fā)展的表現(xiàn)，是增長極擴展帶來的不利影響[9]。然而，在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，將資源要素投入某些核心區(qū)，是一種優(yōu)先發(fā)展的革新方式。這種革新將不斷地從創(chuàng)業(yè)極向外擴散，引導邊緣區(qū)創(chuàng)業(yè)活動的開展。大學生“三大創(chuàng)業(yè)極”的極化效應作用如圖2所示。

大學生創(chuàng)業(yè)的極化效應首先出現(xiàn)的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情的大學生群體的極化，不同學校、不同專業(yè)的大學生為了創(chuàng)業(yè)這一共同目標集聚到一起，形成群體組織的極化，組建創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)團隊共同的創(chuàng)業(yè)理念決定了團隊的行為準則，構(gòu)成了團隊凝聚力和合作精神形成的基礎[10]。團隊成員在技能、經(jīng)驗、人文因素等方面的異質(zhì)性，擴展了團隊思維，提高了分析問題與解決問題的能力，起到相互補充和平衡的作用[11]。此外，團隊成員獨立且有差別的社會網(wǎng)絡，擴大了可以利用的社會網(wǎng)絡資源。具有較高素質(zhì)的團隊將集聚和吸引更多的創(chuàng)業(yè)要素，率先成為利于創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的創(chuàng)業(yè)極。大學創(chuàng)業(yè)教育在傳播創(chuàng)業(yè)理論與知識，擴展創(chuàng)新思維方面具有“先天優(yōu)勢”，是新思想、新技術(shù)的集散地。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是激勵大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵出發(fā)點，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐三方面的系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育體系，建設專業(yè)化的師資隊伍，完善大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，是構(gòu)建創(chuàng)新型大學創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。要將創(chuàng)業(yè)教育從傳統(tǒng)的大學教育解放出來，打造自由的創(chuàng)業(yè)氛圍，弘揚鼓勵創(chuàng)新、與時俱進的創(chuàng)業(yè)教育理念，有效推進全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。正規(guī)大學創(chuàng)業(yè)教育提升了大學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識，而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作交流更利于增強實踐能力[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)可在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、運營機制、“種子資金”獲取等諸多方面給予大學生創(chuàng)業(yè)者指導，校企合作實踐基地對大學生創(chuàng)業(yè)活動也發(fā)揮帶動作用。信息、技術(shù)等創(chuàng)業(yè)要素在“三大創(chuàng)業(yè)極”之間流動、共享，將三者緊密連接，同時實現(xiàn)技術(shù)、資源等創(chuàng)業(yè)要素對周圍群體創(chuàng)業(yè)活動的支配和引導作用。因此，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的初期，在創(chuàng)業(yè)團隊、大學創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)方面形成三個核心區(qū)，創(chuàng)業(yè)資本、技術(shù)、信息、人才在創(chuàng)業(yè)極匯集，形成發(fā)展速度突出、輻射能力較強的“磁場”。

（二）擴散效應

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的初期，極化效應是主要的，當創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展到一定程度，創(chuàng)業(yè)極的極化效應將削弱，擴散效應將增強。擴散效應是大學生創(chuàng)業(yè)極通過一系列的聯(lián)動機制不斷向周圍群體擴散的過程，如圖3所示。利用創(chuàng)業(yè)極的推動力帶動周圍群體的創(chuàng)新意識提升、創(chuàng)新活動參與，逐步縮小創(chuàng)業(yè)極與其他群體的差距。

擴散作用的結(jié)果表現(xiàn)為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的增加，以創(chuàng)業(yè)極為核心對周圍群體產(chǎn)生較大的乘數(shù)效應。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、信息資源、技術(shù)等各要素向周圍擴散[13]，或憑借影響力帶動和分流部分要素向其他大學生群體聚集，形成具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)思潮。有著共同創(chuàng)業(yè)共識和目標的大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建，為整個創(chuàng)業(yè)活動提供了堅實的人力資本。此外，在創(chuàng)新型大學創(chuàng)業(yè)教育和實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的協(xié)同帶動下，形成了大學生創(chuàng)業(yè)活動的“三大創(chuàng)業(yè)極”。由于創(chuàng)業(yè)極在資本、人才、信息和技術(shù)等方面的優(yōu)勢，刺激本?；蛑車瑢W積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并進一步促進本省或區(qū)域大學生創(chuàng)業(yè)活動的增加，特別是提升該地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的傳遞會感染越來越多的大學生關(guān)注或參與創(chuàng)業(yè)活動，這將對整個國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供有效動力。與此同時，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的增加使政府、社會更加關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會在相關(guān)的扶持政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、資金投入等方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持，為大學生創(chuàng)業(yè)極的強化注入新的要素資源。因此，會形成一個人才流、資金流、信息流、技術(shù)流集聚，創(chuàng)業(yè)極帶動作用不斷增強，大學生創(chuàng)業(yè)者彼此學習、協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

四、打造大學生“三大創(chuàng)業(yè)極”的舉措

大學生創(chuàng)業(yè)團隊、大學創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為大學生創(chuàng)業(yè)的“三大創(chuàng)業(yè)極”，是帶動大學生創(chuàng)業(yè)的核心要素，因此需要準確定位三者的作用，形成以“三大創(chuàng)業(yè)極”為核心，創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境為支撐的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制體系。通過各要素的聯(lián)動機制，為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)提供支持，為我國創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展提供動力。

（一）組建多層級的創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)的自主性并不意味著是單個人的行動，由于創(chuàng)業(yè)需要多種資源、機會的協(xié)作，僅憑單個人的力量是難以實現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)團隊是風險投資項目的承擔主體，風險投資家會著重考慮創(chuàng)業(yè)團隊的技能和經(jīng)驗，而不只是單個創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)[14]。特別是大學生創(chuàng)業(yè)者，單個個體在知識、技能、經(jīng)驗、社會網(wǎng)絡等方面都較為薄弱，更加需要來自不同專業(yè)、不同背景的個體協(xié)同合作。

大學生團隊成員在技能、角色、權(quán)力層次上的清晰的定位，是構(gòu)建富有靈活性和創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)團隊的基礎。技能層面是創(chuàng)業(yè)團隊的基礎，角色和權(quán)力層面是團隊技能發(fā)揮作用的手段。首先，大學生創(chuàng)業(yè)團隊各成員在技術(shù)、生產(chǎn)、市場、運營等職能方面分工清晰，成員在技能方面的互補能促進團隊高效運作。團隊成員在技能方面的異質(zhì)性、互補性能有效提升創(chuàng)業(yè)團隊績效，對新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性和成長性產(chǎn)生長遠影響。其次，個體在創(chuàng)業(yè)企業(yè)中擔負的不同角色是創(chuàng)業(yè)團隊成員的角色結(jié)構(gòu)。對于新創(chuàng)企業(yè)而言，往往會存在角色模糊性，容易出現(xiàn)角色錯位，甚至角色沖突，因此，在大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)建初期各成員要明確自身職責和任務，明晰在企業(yè)中的自我定位，提高成員凝聚力。此外，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)團隊的權(quán)力結(jié)構(gòu)方面，決策權(quán)力在成員之間的分布體現(xiàn)公平的前提下，需要考慮角色與權(quán)力的匹配，要與成員能力相一致。在大學生創(chuàng)業(yè)團隊中應選擇具有領(lǐng)導魅力的決策者，各成員在共同創(chuàng)業(yè)愿景的驅(qū)動下，服從、配合決策者的支配，共同為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建、發(fā)展貢獻力量。因此，大學生創(chuàng)業(yè)團隊在技能、角色、權(quán)力三個維度，構(gòu)建相互匹配、互補的團隊結(jié)構(gòu)，確保創(chuàng)業(yè)計劃的有效實施。

（二）完善大學創(chuàng)業(yè)教育體系

作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，大學生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是自主創(chuàng)業(yè)的基本要求，是開展創(chuàng)業(yè)的基礎[15]。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較高的大學生組成的創(chuàng)業(yè)團隊，具備了完成創(chuàng)業(yè)過程并取得創(chuàng)業(yè)成功的內(nèi)在穩(wěn)定性，對周圍潛在創(chuàng)業(yè)者有一定的帶動作用。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為前提、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基礎、創(chuàng)業(yè)能力為核心、創(chuàng)業(yè)知識為保障的綜合素質(zhì)體系。

第一，更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，將大學創(chuàng)業(yè)教育理念定位于面向全體學生的教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的最終目的不僅僅是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，而是通過激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和意愿，善于識別和把握創(chuàng)業(yè)機會，為成為創(chuàng)業(yè)的實踐者奠定基礎。第二，設置系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。針對不同年級、不同專業(yè)大學生，開設創(chuàng)業(yè)基礎理論課程、學科核心課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、創(chuàng)業(yè)項目實踐等多層次的教學模式。同時，圍繞創(chuàng)業(yè)主題，開設相關(guān)經(jīng)濟、管理、法律等方面的課程，完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。第三，在形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識為核心的創(chuàng)業(yè)教育基礎上，更加強調(diào)以人為本的大學生創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校教育的新時代目標，通過大學生就業(yè)指導教育，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，宣傳成功創(chuàng)業(yè)家艱苦創(chuàng)業(yè)歷程，弘揚創(chuàng)業(yè)精神。第四，構(gòu)建由專職教師和兼職教師組成的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。既有理論知識又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍，是保障創(chuàng)業(yè)教育有效開展的前提。針對專職教師，在提高理論水平基礎上，給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，實現(xiàn)理論和實踐知識的有效融合。同時，聘請一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導師，對學生進行實踐方面的輔導。因此，通過系統(tǒng)性、綜合性的大學創(chuàng)業(yè)教育，為提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供支持，實現(xiàn)自身由學生向創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變，并帶動周圍大學生的積極參與創(chuàng)業(yè)活動。

（三）打造大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)是大學生“三大創(chuàng)業(yè)極”中與外部創(chuàng)業(yè)要素進行交流的重要一環(huán)，利于宣傳和傳遞創(chuàng)業(yè)思想，同時在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)運營機制等方面給予大學生創(chuàng)業(yè)者以幫助。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)與高校之間打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺是開拓大學生創(chuàng)業(yè)視角的有效途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)是處于初創(chuàng)階段、高收益性與高風險性并存的創(chuàng)新開拓型企業(yè)，在推動技術(shù)創(chuàng)新、科技進步中起著重要作用。大學生創(chuàng)業(yè)主要是以知識和技術(shù)密集型的行業(yè)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷可為其提供有效的參考，因此，應加強高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的交流合作。首先，校企聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，學校以教育實踐方式，引導學生理解和認識當前市場形式，使學生客觀的認識創(chuàng)業(yè)環(huán)境，避免盲目性。校外實踐基地是融入市場經(jīng)濟，參與經(jīng)營競爭的實踐場所，聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)專家擔任顧問，提高大學生對創(chuàng)業(yè)的認知能力。其次，高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，讓在讀大學生定期在企業(yè)實習，將所學理論知識運用到實踐中，開拓創(chuàng)業(yè)感知視野。在積極鼓勵大學生參與如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國性的大學生競賽活動的同時，針對本地特色開展啟動資金在1萬到2萬元之間的創(chuàng)業(yè)競賽項目。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生組成創(chuàng)業(yè)團隊參與該比賽，并邀請合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)中有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者做指導，對有創(chuàng)新且有潛力的項目將投入啟動資金，由創(chuàng)業(yè)團隊實踐該項目。在實踐過程中，學習和積累創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉團隊的協(xié)作精神。因此，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作，拓寬大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為科研成果轉(zhuǎn)化提供有利條件，從而提升其他潛在大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境

自由、開放的大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)團隊、高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)“三大創(chuàng)業(yè)極”的發(fā)揮帶動作用的基礎。創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)活動中所面對的各種可利用要素的總和[16]，如政治因素、經(jīng)濟因素、技術(shù)因素和社會文化因素等。良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息、技術(shù)、人才等資源在創(chuàng)業(yè)極之間自由流動，在提升各創(chuàng)業(yè)極自身發(fā)展的前提下，通過資源的擴散和共享實現(xiàn)對周圍群體的協(xié)同帶動作用。

第一，政治因素體現(xiàn)了政府政策的引導作用，是大學生選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域及產(chǎn)業(yè)優(yōu)先考慮的因素，如稅收、法律法規(guī)、貨幣政策等?，F(xiàn)階段，我國針對大學生創(chuàng)業(yè)在注冊資金、經(jīng)營范圍、行政管理費用、稅收減免和創(chuàng)業(yè)補貼等方面出臺了相關(guān)鼓勵政策，然而，據(jù)統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅5%左右，那么創(chuàng)業(yè)政策與大學生真正需求是否匹配成為新的關(guān)注點。因此，需要從大學生自身出發(fā)，制定鼓勵學生參與產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)政策，在發(fā)揮所學專業(yè)的優(yōu)勢同時，加快科研成果轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)成功率。通過政策引導國內(nèi)外風險投資關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)項目，并制定稅收等方面的政策吸引更多風險資金注入，為大學生創(chuàng)業(yè)提供保障。第二，經(jīng)濟因素是大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)準備和實踐階段所面臨的社會經(jīng)濟條件。整個國家經(jīng)濟環(huán)境的宏觀上影響大學生的創(chuàng)業(yè)行為，穩(wěn)定的經(jīng)濟環(huán)境是一切行為的基礎。因此，鼓勵科技創(chuàng)新、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新經(jīng)濟氛圍，能夠加快創(chuàng)新方式轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新、高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供基于，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的發(fā)展空間。第三，信息技術(shù)因素是大學生創(chuàng)業(yè)者選擇領(lǐng)域的技術(shù)狀況，特別是獲取信息資源的手段和方法，如信息處理技術(shù)、通信技術(shù)等。面對不斷的技術(shù)更新，大學生創(chuàng)業(yè)者需要充分利用各方面資源和自身優(yōu)勢，在技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新方面構(gòu)建核心競爭力。在現(xiàn)有的技術(shù)水平基礎上，大學生通過掌握的理論知識對技術(shù)發(fā)展趨勢和替代技術(shù)做出預測，通過技術(shù)創(chuàng)新獲取、吸引信息資源，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定技術(shù)基礎。第四，與時俱進的社會文化對大學生創(chuàng)業(yè)有著巨大的引導和示范作用。應借助網(wǎng)絡、電視、報紙等社會信息傳播媒介，積極宣傳大學生創(chuàng)業(yè)成功典型和經(jīng)驗，作為“活教材”引導大學生擇業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會輿論環(huán)境。此外，在社會文化建設中渲染鼓勵創(chuàng)新、開拓進取、容許失敗、學習精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，建設敢于創(chuàng)新的文化氛圍。

總之，面對動態(tài)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)者需要適應外部技術(shù)、競爭的快速變化，獲取、利用有效資源提升創(chuàng)業(yè)能力，在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時帶動周圍群體的創(chuàng)業(yè)熱情。構(gòu)建利于大學生創(chuàng)業(yè)的有效機制是一項系統(tǒng)性的工程，需要以政府政策、社會文化、技術(shù)、經(jīng)濟為主的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境為依托，“三大創(chuàng)業(yè)極”為核心的協(xié)同作用系統(tǒng)。通過大學生“三大創(chuàng)業(yè)極”吸引創(chuàng)業(yè)要素，實現(xiàn)群體協(xié)同發(fā)展，經(jīng)過擴散效應傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)激情，波及更多地區(qū)或區(qū)域，從而帶動整個國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展。

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