淺析小學數(shù)學小組合作學習

劉水平

江西省樟樹市義成中心小學

摘 要：動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數(shù)學的重要方式之一。小組合作學習是有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習使小組成員相互激勵，相互促進，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的合作精神，激勵學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；激勵興趣；合作精神

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。本文根據(jù)自己的教學實踐談一些體會。

一、小組合作學習存在的問題

1.小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有些學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2.教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難問題，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

3.學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，造成了一言堂的現(xiàn)象，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4.課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控、指導等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行指導。

二、小組合作學習的策略

引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行，小學數(shù)學教學中教師要恰到好處地引導學生進行合作學習。

1.巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望。合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，教學開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采納。

2.創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍。合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。

3.抓住契機，及時指導。在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發(fā)言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學說話態(tài)度要友好，遇到和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”為了培養(yǎng)學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如教學一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務完成得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢”？讓學生進行討論，并且讓表現(xiàn)好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質(zhì)。

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識，有利于培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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[2]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式[M].北京，教育科學出版社，2001.