創(chuàng)意法教育下的高中地理高效課堂教學研究

全躍標

湖南省湘西州鳳凰縣崇文中學

摘 要：創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，認為一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，具有相等的發(fā)展?jié)撃?。前者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關鍵在于引導前者向右腦思維轉換，后者向左腦思維轉換。最終實施左右腦和諧發(fā)展。所以從右腦思維的角度來評價，“最優(yōu)”的學生也是“最差”的學生。所以從右腦思維的角度來評價，“最差”的學生也是“最優(yōu)”的學生。但是，從整個大腦思維的角度來評價，學生無“優(yōu)差”之分。

關鍵詞：創(chuàng)意法教育理論；高效課堂；行為研究一、研究的背景

自從實施新課程以來，“傳統(tǒng)課堂教學模式”逐步被新型課堂教學模式所替代：教材的編排體系呈現(xiàn)多元化，內容豐富多彩，學生的學習興趣逐步提高；學生在課堂上主動參與度提高，課堂氣氛變得活躍，敢于質疑；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的快捷。目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，“學生學得苦，教師教得累”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“精細講評”，學生被動地“聽練”。在實施新課改后，課堂教學中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學效益率和質量的提高。因此，作為一位教學第一線的教師，有責任去進行研究，真正地為學生的終身發(fā)展負責。

課堂教學的質量也應從效率來度量。新的課程改革呈現(xiàn)在我們教師面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何領會各種新課改理念的精神實質，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？教學之余我們可以問一問：我們的教學高效嗎？怎樣提高課堂教學的高效性？我們的學生需要在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到成長與發(fā)展。因此，我們對高中地理課堂高效性進行教學研究，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施新課改的主陣地。一線教師要把教學重心放在課堂上。課堂上，學生的自主性、合作性、探研性要被充分地調動起來，這樣課堂效率就提高了。二是根據(jù)本校實際要有實用性。脫離學校的實際的課堂研究是沒有生命力的。我校面臨的兩個實際問題：一是如何使課堂教學高效？在課堂上如何調動學生的學習積極性？二是課堂教學研究要具有可操作性。我們將從學生出發(fā)探究課堂教學的高效策略，大面積地提高教學的質量。

二、研究的理論依據(jù)和研究方法

（一）理論依據(jù)

創(chuàng)意法教育、建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能等。這些理論的主要精神實質如下。

1.創(chuàng)意法教育理論。創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，認為一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，具有相等的發(fā)展?jié)撃?。前者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關鍵在于引導前者向右腦思維轉換，后者向左腦思維轉換。最終實施左右腦和諧發(fā)展。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環(huán)境下，往往以標準答案來考試學生，標準答案的應對在腦科學上來說，是一種邏輯思維訓練，是一種左腦思維訓練。所以，其“優(yōu)差”評價都是從左腦思維的角度來評價的。而心理學認為，人的左腦一旦過度發(fā)展，右腦就會受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評價，“最優(yōu)”的學生也是“最差”的學生。而在標準答案的應對下的“差生”，一般來說，由于左腦受到的訓練少，右腦就相對發(fā)達。所以從右腦思維的角度來評價，“最差”的學生也是“最優(yōu)”的學生。但是，從整個大腦思維的角度來評價，學生無“優(yōu)差”之分。

2.建構主義理論?，F(xiàn)代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為：強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導作用。

3.教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化理論的核心認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效的教學內容與教學方法，進行因材施教。

4.多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教與學的方式的變革。

根據(jù)以上理論我倡導：高效課堂。高效課堂的核心是教學的效益。它關注學生的進步與教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“高效教學”需要教師具備一種反思的意識；需要教師掌握有關的策略性知識指導自己課堂教學。

（二）研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、集體備課、教學研討、教學反思、優(yōu)質課評比、教學設計、學案）等。

1.文獻檢索法。運用各種途徑（文件、會議、報刊、網絡、考察等）關注影響高中教學的因素及其變化對課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關成果信息；深入研究教學原理和理論。

2.綜合調查法。運用各種調查方法和手段（問卷、座談等），有計劃地展開課堂教學效益的調查，了解當前課堂教學存在的主要問題。

3.行動研究法。在教學研究過程中，讓課堂教學與學生日常生活相結合。

4.個案研究法。根據(jù)學科特點，以班級為單位進行教學研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，形成課堂教學的高效策略。

5.經驗總結法。及時總結經驗與教訓，用理論為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]郭成志主編.《最差即最優(yōu)——創(chuàng)意法教育文集》[M].中國時代經濟出版社，2012.

[2]《教育心理學》.

[3]《教育學》.

[4]《地理教學論》.