基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的中職教學(xué)模式探究

高雄英

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，特別是以移動(dòng)技術(shù)為代表的普適計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)向生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及教育行業(yè)等各方面的滲透，信息技術(shù)推動(dòng)知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新形態(tài)形成日益受到關(guān)注。信息化時(shí)代的到來意味著教育內(nèi)容必須持續(xù)更新，教育手段必須不斷變化，教育的評價(jià)體系也朝著多元化發(fā)展，換而言之，我們的教育教學(xué)正進(jìn)入到一場基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的更偉大的變革中。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是讓教育從封閉走向開放，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富。這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨地、隨事都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課堂上能夠獲得他們想要的知識(shí)，能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解開心中的各種疑惑。師生之間還可以在移動(dòng)終端上快速、便捷地開展溝通、分享、討論、答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。老師通過移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念最早提出是在2012年，騰訊CEO馬化騰提出并制定“互聯(lián)網(wǎng)+”全面發(fā)展國家戰(zhàn)略的建議，推動(dòng)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+民生應(yīng)用”改造各個(gè)行業(yè)。在十二屆全國人大三次會(huì)議上，總理的政府工作報(bào)告中就多次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)名詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因此應(yīng)運(yùn)而生。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教學(xué)從封閉走向開放，它打破了權(quán)威對知識(shí)的壟斷，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。在開放的大背景下，中職教學(xué)也開啟了新模式，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)知識(shí)庫的形成，極大程度地充實(shí)和豐富了教學(xué)資源。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)、隨地、隨事獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育對中職教學(xué)的影響

現(xiàn)階段的中職生基本上都擁有智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦，手機(jī)更是學(xué)生生活中無所不在的一部分。目前傳統(tǒng)的中職課堂討論最多的也是如何管理學(xué)生的手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，手機(jī)、平板電腦等這些設(shè)備正是學(xué)生們進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的必備設(shè)備。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，為中職教學(xué)的發(fā)展提供了新的平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用自己隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具，在課堂教學(xué)內(nèi)外使用手機(jī)掃描二維碼，獲取教學(xué)信息，進(jìn)行移動(dòng)終端APP學(xué)習(xí)，查找在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)生可以通過在課前自主學(xué)習(xí)視頻掌握知識(shí)點(diǎn)，在課上向老師、同學(xué)們分享學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在課后通過手機(jī)的APP平臺(tái)或者學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成學(xué)習(xí)評價(jià)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。而教師也可以通過課堂評價(jià)系統(tǒng)、在線評價(jià)系統(tǒng)及時(shí)獲得學(xué)生自評、互評的反饋信息。教育一線的老師可以充分利用微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，以及在課堂上實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和討論式教學(xué)，通過采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)化管理，更加有利于教師進(jìn)行課程項(xiàng)目的優(yōu)化，對學(xué)生開展的課程項(xiàng)目教學(xué)也就更具有個(gè)性化和針對性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育在中職教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段中職教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者嘗試在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的思維、方法和手段去改變教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)手段的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的課堂結(jié)合起來，打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，就形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。它代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，尋找到可以解開諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的促進(jìn)下，筆者嘗試將這些新舉措引進(jìn)中職課堂。

1.利用微課進(jìn)行線上線下翻轉(zhuǎn)課堂

微課是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的短小的教學(xué)視頻，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主化的深度學(xué)習(xí)需求。筆者根據(jù)自己所教的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微課課堂線上線下翻轉(zhuǎn)的實(shí)例教學(xué)。

（1）課前翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生不再單純依賴教師的課堂知識(shí)傳授，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)不能解決的難題帶到課堂上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，由教師統(tǒng)一對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并輔導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。在電子報(bào)制作的項(xiàng)目中，筆者先給學(xué)生布置了電子報(bào)制作的任務(wù)。學(xué)生可以利用自己的智能手機(jī)、平板電腦等在家里或者在學(xué)校查找電子報(bào)的相關(guān)內(nèi)容，確定好主題。任務(wù)采取小組合作的形式展開，設(shè)立組長，組長在教師的指導(dǎo)下，不同的小組根據(jù)不同的主題任務(wù)開展，每個(gè)小組成員用自己的移動(dòng)設(shè)備來取材，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)圖片取材，一部分同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的主題內(nèi)容。課前學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)word中文字格式的設(shè)置和圖片的插入方式的設(shè)置。小組長根據(jù)任務(wù)制定行動(dòng)計(jì)劃，用移動(dòng)設(shè)備里面的應(yīng)用程序來組織小組內(nèi)的工作，安排任務(wù)，資源共享以及開展討論。小組間進(jìn)行討論后，最終確認(rèn)好任務(wù)、提交日期以及每位小組成員的分工，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，制作出充滿個(gè)性的電子板報(bào)。學(xué)生不再受限于課堂和老師提供的素材，他們在學(xué)習(xí)上獲取到了很大的權(quán)力，他們可以去尋找、去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上需要的東西，學(xué)生可以利用自己的智能手機(jī)或平板電腦收集到數(shù)據(jù)和素材。

（2）課中資源整合，合作探究

在課堂中學(xué)生充分應(yīng)用電腦、畫板等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行電子報(bào)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上一起合作，對素材資源進(jìn)行篩選，遇到不懂的問題可以同學(xué)之間一起交流，探討制作方法，或者向互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流，或者向老師提出自己存在的疑問尋求技術(shù)幫助和指導(dǎo)。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出了一種別樣的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅僅是自得其樂，還會(huì)在參與項(xiàng)目中采取一些行動(dòng)來用到他們所學(xué)的內(nèi)容。

（3）建立多元化評價(jià)機(jī)制

學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)相互分享，無論是技術(shù)方面的還是課程方面的，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境下，一切變成了可能。傳統(tǒng)教學(xué)中我們多采用師評，小組評價(jià)，學(xué)生自評。但由于受課堂時(shí)間的限制，不能讓每個(gè)學(xué)生的作品都得到有效的評價(jià)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境下，我們可以采取多種評價(jià)方式，采用不同的評價(jià)環(huán)境進(jìn)行評價(jià)。

筆者嘗試將這些電子報(bào)以圖片的形式，使用手機(jī)APP軟件比如易企秀、初頁等以網(wǎng)頁相冊的形式供同學(xué)們和家長欣賞查閱，也可以通過微課掌上通或者微信的投票功能對這些電子報(bào)進(jìn)行投票評價(jià)，多元化評價(jià)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果有助于學(xué)生及時(shí)了解自己對項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)掌握情況，也有助于教師精確掌握學(xué)生對本次課程學(xué)習(xí)的效果并及時(shí)優(yōu)化課程。

2.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課后鞏固拓展

受制于實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍的現(xiàn)狀是課后基本上很少布置課后作業(yè)，學(xué)生要去計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室才能完成項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課脫離了電腦就沒有辦法再進(jìn)行課后作業(yè)的拓展。將移動(dòng)設(shè)備引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，老師可在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用移動(dòng)設(shè)備上的相關(guān)功能與應(yīng)用程序的優(yōu)勢，讓學(xué)生隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）課后互動(dòng)，鞏固知識(shí)

課后通過課堂知識(shí)掌握度的投票調(diào)查，對課堂講解方式的問卷調(diào)查，對各組的作品評論，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的項(xiàng)目中來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與作品的評論和展示。筆者把電子報(bào)的作品通過掌上通啟動(dòng)投票評論，在教師之間、師生之間舉行頭腦風(fēng)暴會(huì)，進(jìn)行小組討論、專題討論，讓學(xué)生能充分感到自己對項(xiàng)目任務(wù)的參與度，提高了學(xué)生在課堂項(xiàng)目中的積極性。

（2）形成性考核和個(gè)性化輔導(dǎo)

筆者通過移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序的方式記錄學(xué)生每次課外和課堂的互動(dòng)記錄，并給予鼓勵(lì)、評價(jià)和反饋；評價(jià)的內(nèi)容包含了基于時(shí)間的測驗(yàn)和教師提供的反饋，通過這種評價(jià)考核方式來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再者就是要充分利用微課掌上通與家長緊密聯(lián)系，課后的學(xué)習(xí)行動(dòng)也能受到家長監(jiān)督并跟教師進(jìn)行互動(dòng)反饋，擴(kuò)大了考核的參與面。

針對個(gè)別學(xué)生開展個(gè)性輔導(dǎo)，筆者試著根據(jù)學(xué)生興趣與愿望的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自己的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中去，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。如果學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面沒有掌握，可以通過微課學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，為自己設(shè)定目標(biāo)并不斷反思自己的學(xué)習(xí)，再通過一系列的評估來評價(jià)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況，更加利于教師制定不同的教學(xué)計(jì)劃，面向差異性的學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)。

四、互聯(lián)網(wǎng)+教育引領(lǐng)中職教學(xué)的發(fā)展

移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的使用越來越廣泛，學(xué)生使用移動(dòng)電子產(chǎn)品越來越普遍。教師將混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)等運(yùn)用到教學(xué)中，并將自己的教學(xué)資源通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備以公開課、共享課、微課等方式與學(xué)生共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨事的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。教師通過在線測評系統(tǒng)獲得學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握程度的數(shù)據(jù)，在課堂上有針對性地開展項(xiàng)目教育、案例教學(xué)、討論教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析，更精確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對性，真正實(shí)現(xiàn)因材實(shí)教，充分合理地調(diào)整了學(xué)習(xí)階段與時(shí)間，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

互聯(lián)網(wǎng)+教育下的課堂和校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加公平化?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育下的教與學(xué)的方式發(fā)生改變，教學(xué)從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就成為了一件快樂的事情。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，教學(xué)面向信息化推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的開放性、透明性、共享性和全面性。教師必須充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備，采用新型的教學(xué)方法，依借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維，采用互聯(lián)網(wǎng)+的手段，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)研討與反思的能力，提高課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正引領(lǐng)著中職教育朝著信息化教學(xué)的道路上前進(jìn)。這也意味著中職教育的教學(xué)內(nèi)容必須持續(xù)更新，教育手段必須不斷變化，教育的評價(jià)體系也應(yīng)朝著多元化發(fā)展。換而言之，我們的教育教學(xué)正進(jìn)入到一場基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的更偉大的變革中。

責(zé)任編輯陳春陽