試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

朱紅生

【摘 要】 師生間的互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的深入發(fā)展，師生互動(dòng)逐漸發(fā)展成為互動(dòng)教學(xué)，作為一種教學(xué)組織形式而存在。盡管在教學(xué)中，師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)得到了越來(lái)越多的重視，但在教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)仍然存在不足，需要我們結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；課堂效率

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

前言：

良好的師生互動(dòng)，能夠推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。作為重要的人文環(huán)節(jié)，師生間的互動(dòng)還有人文關(guān)懷的內(nèi)涵。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步進(jìn)行推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展的策略，以便對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)受到了重視

在教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)早已有之，隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，教師在教學(xué)中也有以往只關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容、自身講課節(jié)奏，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，在這個(gè)過(guò)程中，師生交流增多，教師對(duì)于課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)也更加重視，這是新課改帶來(lái)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在，教學(xué)中師生互動(dòng)的形式更加豐富，除了傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，還加入了互動(dòng)組織、課下交流以及課堂討論等形式；在教學(xué)中，教師已經(jīng)將課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)列入到備課的規(guī)劃中，形成了一種意識(shí)，并且根據(jù)這種互動(dòng)得到的一些信息不斷調(diào)整教學(xué)[1]。

（二）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文師生間互動(dòng)存在的一些問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的進(jìn)行了師生互動(dòng)，但在教學(xué)中仍然存在著如下的一些問(wèn)題：教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下不斷探索新的教學(xué)組織形式，過(guò)多采用豐富的形式進(jìn)行互動(dòng)，而小學(xué)階段學(xué)生的自制能力差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉溺于互動(dòng)形式的興奮，影響到教學(xué)效果；其三，教師對(duì)師生互動(dòng)的把握還不到位，存在互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不得到、互動(dòng)得不到學(xué)生的認(rèn)可、互動(dòng)環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮效果等問(wèn)題。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的策略性思考

（一）師生互動(dòng)要遵循一定的原則

在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要把握尊重性原則、包容性原則、換位思考等原則。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間存在著一定的隔閡，教師代表著課堂的權(quán)威，掌握著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。在新課改的進(jìn)程中，學(xué)生成為課堂中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者，這就把教師與學(xué)生擺在了平等的基礎(chǔ)上，因此師生互動(dòng)要以尊重為基礎(chǔ)；其次在教學(xué)互動(dòng)中，尤其是提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要處理學(xué)生的各種情況，并非所有學(xué)生都能準(zhǔn)確的回答出每一個(gè)問(wèn)題，也并不是每位學(xué)生都能以配合的、最佳的轉(zhuǎn)臺(tái)與教師交流，這就要求教師包容學(xué)生的缺點(diǎn)，耐心加以引導(dǎo)；而換位思考，是指作為交流，就要有共同的語(yǔ)言，小學(xué)階段的學(xué)生在各方面都不成熟，教師要與學(xué)生發(fā)生有效溝通，就要避免以一個(gè)成年人的眼光分析學(xué)生的思路，而是要順著學(xué)生的思路與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)換位思考[2]。

（二）進(jìn)一步豐富課堂互動(dòng)形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織中，教師采用較為傳統(tǒng)的互動(dòng)形式就是課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高課堂中師生互動(dòng)，需要教師進(jìn)一步探索互動(dòng)形式，豐富互動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)建。教師可以在課堂組織中提高學(xué)生的表達(dá)空間，為學(xué)生提供展示自我、發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，例如語(yǔ)文課堂中，對(duì)課文的段落解讀，可以交由學(xué)生進(jìn)行，除此之外，教師還可以在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得等內(nèi)容，形成交流、互動(dòng)的課堂氛圍；在課堂教學(xué)組織中，教師還可以適當(dāng)采取豐富的教學(xué)形式，例如在課堂教學(xué)中穿插入小游戲等形式，豐富課堂互動(dòng)形式[3]。

（三）依據(jù)課程內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行互動(dòng)；在一些故事性比較強(qiáng)的課文中，教師可以通過(guò)角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生形成互動(dòng)；面對(duì)詩(shī)歌散文等課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、聽(tīng)多媒體錄音的形式，體味其中的情感，形成互動(dòng)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，借助于多媒體內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣等，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

（四）增加對(duì)學(xué)生的了解

作為教師，要實(shí)現(xiàn)課堂中與學(xué)生的有效溝通，尤其是在當(dāng)前大班授課成為普遍形式的情況下，教師要想要照顧到每位學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解。教師了解學(xué)生的途徑有觀察、溝通。觀察是指作為教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活進(jìn)行觀察，初步了解到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生有初步了解；所謂溝通，不僅指教師與學(xué)生的溝通，也包括教師與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)溝通，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活背景等都有所了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)于課堂中師生的溝通與互動(dòng)有很大幫助，教師可以更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)互動(dòng)場(chǎng)景等。在教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類與研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生間形成良性互動(dòng)，是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教學(xué)，這種互動(dòng)要更多的基于與學(xué)生的有效溝通、交流的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中教師要為學(xué)生傳遞有關(guān)我國(guó)文字、語(yǔ)言的文化，更要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2002.

[2]楊靖東.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通[J].中國(guó)校外教育，2013，13（4）：42.

[3]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，11（7）：58—59.