探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

趙顯奎

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生正確世界觀的樹(shù)立有著決定性作用，影響孩子的成長(zhǎng)與成才。因此，致力于強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。新課改至今，師生互動(dòng)的教學(xué)理念已在提高教學(xué)質(zhì)量方面得到證實(shí)，但該教學(xué)方法的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短，一些教學(xué)問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)這一教學(xué)方法進(jìn)行探究，分析其效果、存在的問(wèn)題，以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，精神文明的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，舊的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新時(shí)期小學(xué)生的心理需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不能隨著時(shí)間的前進(jìn)而下降，新的時(shí)期需要新的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生，都起著至關(guān)重要的作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的意義

在舊式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要采取老師講課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式。在這種模式下，本該由學(xué)生進(jìn)行的理解、思考、表達(dá)工作都由老師完成，而學(xué)生只是單純聽(tīng)課，不僅自身的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到提高，反而會(huì)漸漸將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。這對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及未來(lái)的發(fā)展都造成巨大的阻礙。

小學(xué)語(yǔ)文的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于老師而言，首先可以提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，通過(guò)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以活躍課堂氛圍。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)言也可以激發(fā)老師的靈感，為老師新的教學(xué)思想的形成提供素材。因此，師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，師生互動(dòng)，首先可以形成一種代入感，提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的沉浸感，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。其次，師生互動(dòng)中需要小學(xué)生自主思考，這便在無(wú)形當(dāng)中鍛煉小學(xué)生的邏輯思考能力。而且?guī)熒?dòng)需要小學(xué)生將自己思考的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，老師與學(xué)生的互動(dòng)本來(lái)就是一個(gè)相互溝通的環(huán)節(jié)，而思考、表達(dá)與溝通正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1互動(dòng)對(duì)象方面的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，以老師點(diǎn)名為主要模式的師生之間的互動(dòng)最常見(jiàn)，但互動(dòng)對(duì)象以學(xué)習(xí)優(yōu)異者、學(xué)習(xí)較差者居多，而缺乏與成績(jī)中等水平的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。就性格而言，互動(dòng)對(duì)象則以踴躍發(fā)言，踴躍表現(xiàn)者居多，與性格內(nèi)向的學(xué)生之間的互動(dòng)較少。這是老師對(duì)全體學(xué)生互動(dòng)教學(xué)理念的執(zhí)行不夠徹底、不到位的表現(xiàn)，對(duì)于性格內(nèi)向及成績(jī)中等的學(xué)生而言是不公平的。此類(lèi)學(xué)生如若長(zhǎng)期缺乏與老師的互動(dòng)，可能會(huì)產(chǎn)生“老師不關(guān)心我”這類(lèi)的思想，不利于此類(lèi)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2互動(dòng)內(nèi)容方面的問(wèn)題

在互動(dòng)內(nèi)容方面出現(xiàn)的主要問(wèn)題是互動(dòng)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生往往思考較少，甚至無(wú)需思考。例如老師提的問(wèn)題的答案都是可以在課文中找到的，而且是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生只要照著讀就可以。甚至?xí)霈F(xiàn)老師應(yīng)付互動(dòng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，將讓學(xué)生起來(lái)朗讀課文當(dāng)做互動(dòng)的唯一形式?；?dòng)內(nèi)容缺乏深度的另一個(gè)表現(xiàn)是語(yǔ)文教師的提問(wèn)內(nèi)容單一，以“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好”最為常見(jiàn)。顯然，無(wú)論是可以在課文中找到答案的，還是僅僅回答“對(duì)、是、好”就可以的，都不足以引發(fā)小學(xué)生去思考，去理解，去深入課堂。此類(lèi)課堂互動(dòng)看似和諧、充滿生機(jī)，實(shí)則是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生興趣的消耗，并不能達(dá)到互動(dòng)的目的，甚至是與預(yù)期背道而馳。

2.3行為互動(dòng)方面存在的問(wèn)題

行為互動(dòng)方面存在的問(wèn)題主要是在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)以語(yǔ)言互動(dòng)為主，而缺乏行為上的互動(dòng)。例如在互動(dòng)中，教師缺乏對(duì)自己及學(xué)生的表情，肢體動(dòng)作方面的關(guān)注。而恰當(dāng)?shù)谋砬?，肢體交流不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且可以使文章內(nèi)容生動(dòng)形象，使人物形象活靈活現(xiàn)，調(diào)節(jié)課堂氛圍。同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作可以提高學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就隨之提高。

3.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的改善

3.1互動(dòng)對(duì)象方面的改善探究

樹(shù)立所有同學(xué)平等觀念，新課標(biāo)改革下的所有學(xué)生都是平等的。因此，在師生互動(dòng)中，互動(dòng)的對(duì)象絕不可以只有“優(yōu)等生”與“差等生”。要加強(qiáng)對(duì)“中等生”的關(guān)注；同時(shí)，也絕不可以有“誰(shuí)舉手，我就提問(wèn)誰(shuí)，反正又不是給我學(xué)的”這種思想，要注意加強(qiáng)對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)心，讓性格內(nèi)向的學(xué)生加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中。只有這樣，才能讓所有學(xué)生都得到鍛煉、得以進(jìn)步，才能體現(xiàn)新課改下所有學(xué)生一律平等的理念，擔(dān)起一個(gè)教師要關(guān)心每一位同學(xué)的重任。

3.2互動(dòng)內(nèi)容方面的改善探究

作為一名語(yǔ)文老師，要注意在備課過(guò)程避免向?qū)W生問(wèn)一些無(wú)需思考的問(wèn)題。避免將課堂互動(dòng)形式化。注意將課堂互動(dòng)作為引導(dǎo)學(xué)生思考的一種方式。學(xué)生可以輕易掌握的內(nèi)容粗略講過(guò)，將互動(dòng)內(nèi)容多放在一些學(xué)生難于理解的方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中把握內(nèi)容才能真正鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。另外，避免問(wèn)“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好”這類(lèi)問(wèn)題，否則會(huì)讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容復(fù)雜化，學(xué)生表達(dá)自己的所思所考是一個(gè)邏輯思考、邏輯表達(dá)的過(guò)程，就學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握又是更進(jìn)一步的推進(jìn)。

3.3行為互動(dòng)方面的改善探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生之間的互動(dòng)，不僅是語(yǔ)言的交流，知識(shí)的傳遞，而且是情感的溝通，老師可以通過(guò)用自己的肢體動(dòng)作及面部表情展現(xiàn)文章中的內(nèi)容，更可以以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生用面部表情及動(dòng)作表達(dá)自己的所思所想。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由原來(lái)單一的“回答得不錯(cuò)，回答得很好”的評(píng)價(jià)模式改為用自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生之間的肢體交流不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的親切感，對(duì)于課堂質(zhì)量的提高也有推動(dòng)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該深深體會(huì)自己在學(xué)生啟蒙階段的地位，小學(xué)語(yǔ)文是九年義務(wù)教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生價(jià)值觀的形成具有舉足輕重的作用。師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的重要性，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)中的問(wèn)題，并逐漸改善師生互動(dòng)至關(guān)重要。

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