淺談小學語文古詩教學中情境的創(chuàng)設

曹麗君

【摘 要】 小學語文教學可以培養(yǎng)學生的人生觀，世界觀和價值觀，并且也是學習其他學科的基礎，特別是古詩學習，能夠提升學生的審美能力，陶冶學生的情操，由此可見，古詩教學對于學生的重要性。那么在小學古詩教學當中，需要教師給學生創(chuàng)建一定的教學情境，利用情境教學法對學生展開教學，基于此，本文對小學語文古詩教學情境的創(chuàng)設進行分析和研究。

【關鍵詞】 小學語文；古詩；教學情境；創(chuàng)設；策略

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

古詩的教學主要目的是讓學生通過對古詩內容的了解，對詩人的情感以及詩人的生活有所感悟，讓學生們通過古詩的學習提升自己的審美情趣以及精神境界。但是小學生的感悟能力還比較少，理解力也不夠，需要教師通過精心的教導，才能讓學生在良好的環(huán)境下進行古詩的學習，提升自己的領悟能力。對于小學語文古詩教學情境創(chuàng)設的方式本文從以下幾種途徑進行分析和研究。

一、情境教學法在古詩教學中的作用

情境教學法能夠不斷的提升學生對古詩的欣賞能力，使用情境教學法主要是給學生創(chuàng)建出來一種真實的情境，一般可以通過音樂的渲染以及圖畫的展示等等，更加生動的表現出詩詞創(chuàng)作的具體生活情境，給人更多的啟發(fā)，觸動人的心靈感受，讓學生更加理解詩人的情感和生活處境，增強學生的情感體驗，由此提升學生的審美能力。在語文課堂上，教師可以通過給學生模擬真實的場景，讓學生認識到詩人當時所處的狀態(tài)，在教學對比的情況下，有效的掌握語文知識，并且不斷的提升語文學習的水平，不斷的提升語文學習的效率。

二、情境教學法在古詩教學中的創(chuàng)設策略分析

1.確定教學目的，抓住詩詞所描寫的情境閱讀古詩

古詩一般都有自己的意境，教師在教學過程中要抓住古詩的意境特點，讓詩詞中的詩人內在情感和外界的事物有效的融合在一起，以此更加鮮明、生動以及含義深刻的了解詩人的狀態(tài)，了解詩詞的含義，了解人物的形象。詩詞的意境可以通過詞句展現，在古詩的閱讀過程中，教師可以利用詩句去啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，去領會詩詞的言外之意，以此明確詩詞所要表達的中心意思。小學古詩教學抓住詩詞的意境需要通過生動的語言描述，創(chuàng)設問題的情境，讓學生感受到渲染和熏陶。例如，在學習李白的故事作品《早發(fā)白帝城》的過程中，在詩中，應用了比較生動的語句，詩人也創(chuàng)造了富有深化色彩的藝術情境，在文中，詩人看似在描寫周圍的景色，其實是借景抒情，表達自己的心中感慨。在整個詩中，感情基調比較輕松也較為愉悅，到處都洋溢著詩人回歸鼓勵的情懷，閱讀上朗朗上口，酣暢淋漓，也非常有氣勢。那么教師在教學過程中若是能夠很好的對這一點進行把握，用詩句來給學生創(chuàng)建教學情境，那么就會讓學生走進這種意境之中，和詩人的情感融合在一起，進而在詩句上揭露出詩詞的主題[1]。

2.通過故事給學生創(chuàng)建古詩情境

教師在教授小學生敘事詩以及抒懷詩的過程中，可以給利用故事的方式，用情感上相似的故事給學生創(chuàng)建教學情境，這樣學生能夠在故事的指引下，更加自然的融入到詩詞當中，體會詩詞中詩人的情感，體驗到詩人詩詞的表達意思。例如，在學習孟郊的《游子吟》時，教師就可以從母愛的故事入手，講述母親對孩子無私的愛，或者引用身邊比較有代表性和說明性的情感故事讓學生感受母愛的偉大，讓學生在領會詩詞大意以后，將自己和母親的情感聯(lián)系在一起，體會母親對自己的付出，體會目前的艱辛。這種教學情境更加能夠引發(fā)學生的共鳴，讓學生把自己的情感和詩詞中的情感更好的融合在一起，進而也更加了解詩人的情懷[2]。

3.利用畫面描繪的方式在古詩教學中為學生創(chuàng)建情境

小學語文古詩學習中會有一些山水詩，這些詩詞一般都是詩人通過對景色的描繪抒發(fā)自己的情感，那么教師就可以利用一些優(yōu)美的語言，語句去描繪詩詞中的情感，讓學生在腦海中展現出更加生動的畫面。在條件允許的情況下，教師也可以利用現代科學技術手段，使用多媒體幫助學生將詩詞中的生動畫面更加淋漓盡致的呈現出來，給學生一種更加直觀地感受，在課堂上創(chuàng)設詩意情境。例如，教師在教授學生學習辛棄疾的《清平樂村居》的過程中，對于詩句“醉里吳音相媚好。白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”對于這些詩句的描寫和講解，教師就可以按照詩詞中出現的畫面，用配備音樂的方式在多媒體上講畫面展現出來，讓學生的情感很快的融入到詩歌中所描繪的生活上，這樣對于學生對此詩詞的理解更加有促進作用，也能更加深切的體會到詩詞中作者面對田園生活的熱愛和向往[3]。

4.利用詩詞背景的方式在古詩教學中為學生創(chuàng)建情境

每一首詩歌都有自己的寫作背景，那么教師在情境設置時，需要對詩的類別進行劃分，不同的詩詞使用不同的方法進行情境的創(chuàng)設，例如在學習邊塞詩，送別詩等等時，可以給學生適當的介紹詩歌的創(chuàng)作背景，讓學生了解詩人的生平經歷，這樣的情境創(chuàng)設更加有利于學生們對于詩歌的了解。例如，在學習杜甫的詩詞《絕句》的過程中，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”為了能夠讓學生更加深切的體會到詩人的情感，教師對詩人創(chuàng)作詩詞進行背景介紹時，可以從詩人所處的環(huán)境安史之亂開始，安史之亂被評定以后，杜甫因為受到好友幫助，在成都一個比較幽靜的草堂中居住，面對自然風光的秀麗，詩人心情非常愉悅，并且看著眼前這些生機勃勃的景象，情不自禁的寫下了這首小詩，因為一時興起，沒有擬題，所以等詩詞完成以后也沒有擬題，便稱為絕句。通過對這種背景的介紹，教師可以有效的引導學生們進行思考，如果是你在這種情境之中，那么面對眼前的景色，會有怎樣的感慨呢？要如何表達自己的心情。學生在學習本詩的基礎上，也可以根據身邊的景色或者故事，自己作詩，或者寫出詩詞讀后感等等，這些都是學生學習的升華，能夠幫助學生更好的理解詩詞的本意，理解作者的情懷。

三、結束語

綜上所述，本文對小學語文古詩教學中如何創(chuàng)設教學情境進行了分析和研究，主要從情境創(chuàng)設對于詩詞的作用開始，對創(chuàng)設詩詞的策略方法進行了闡述，希望在本文研究的基礎上能夠出現更多的方式方法，促進小學語文在古詩教學方面的進步，提升學生對古詩的鑒賞能力以及增強學生的情感體驗，以此對于古詩的學習更加有興趣。

參考文獻：

[1]張儒.摭談小學古詩中的情境教學[J].課程教育研究，2014，12（25）：68-68.

[2]陳萍.初中古詩的情境教學策略例談[J].新課程研究（下旬），2014，28（2）：90-91.

[3]王艷梅.情境教學視閾下幼兒古詩教學的價值意蘊[J].文教資料，201519，（10）：52-53.