高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式研究

鄭媛媛

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，高等院校在專業(yè)設(shè)置及教學(xué)模式上適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，都有著較大程度的調(diào)整，并取得了一定的教學(xué)實(shí)效。這對(duì)于高校聲樂專業(yè)來說也更是如此，極大地推動(dòng)了多種風(fēng)格演唱教學(xué)方法的進(jìn)程。本文通過分析當(dāng)前高校聲樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及所出現(xiàn)的問題，嚴(yán)密的論證了開展多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式的必要性與重要性，以期提出推動(dòng)聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱教學(xué)的具體對(duì)策與建議，最終用于指導(dǎo)具體的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高校；聲樂專業(yè)；教學(xué)模式；對(duì)策

從全國范圍來看，近幾年來我國高校聲樂專業(yè)的教學(xué)取得了一定的教育實(shí)效，教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是同時(shí)也存在著一定的問題。具體來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然占據(jù)著主導(dǎo)的地位，在教學(xué)方式上略顯單一，缺乏一定的針對(duì)性，不能夠有效地提高教育與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐表明，采用多種形式的教育教學(xué)方法，形成多種風(fēng)格的演唱教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，采用多種風(fēng)格的演唱教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)有效的開展聲樂教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，最終有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的聲樂專業(yè)的人才。

1 當(dāng)前高校聲樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面，存在著一定的滯后性

眾所周知，聲樂專業(yè)的課程，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上，都有著單一性的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程的開展也比較固定，有著固定的模式。長久以往下來，這種毫無變化的教學(xué)模式，使得聲樂專業(yè)的學(xué)生們感覺到聲樂課程有所乏味，使得學(xué)生們對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)失去了一定的興趣，嚴(yán)重地影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。具體來看，這些聲樂專業(yè)的學(xué)生們往往表現(xiàn)出在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中的情況，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率較差。從高校聲樂專業(yè)教師的角度來看，很多教師的年齡層次較高，具有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們也有著比較固定的授課模式，很難接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，其對(duì)于教育體制和教學(xué)方式改革的理解和認(rèn)識(shí)也較為膚淺。值得一提的是，有的聲樂專業(yè)的教師對(duì)于教育體制和方式的改革在理解上大多停留在理論方面，沒有實(shí)際的運(yùn)用到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中來。從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來看，當(dāng)前高校聲樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的滯后性，沒有有效的融入進(jìn)來新鮮的教學(xué)元素。在教學(xué)方法上，也沒有進(jìn)行適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更新，仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教育教學(xué)方法?？梢哉f，存在有滯后性的教育內(nèi)容和較為單一的教學(xué)方法，不利于聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式的推進(jìn)，最終導(dǎo)致聲樂專業(yè)的課堂教育教學(xué)效果低下，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性也不強(qiáng)。具體來說，往往表現(xiàn)出聲樂教師“一言堂”的教學(xué)模式，即老師在講，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生也不能給予教師很好的反饋，在整體上表現(xiàn)出互動(dòng)性較差的特點(diǎn)。長久以往下來，聲樂專業(yè)的教師不能及時(shí)地了解并解決學(xué)生在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的困惑和問題，更加不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度把握與調(diào)整教學(xué)度行，最終很難完成預(yù)計(jì)設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

1.2 在教學(xué)方法上，有著不合理之處

從全國范圍來看，高校聲樂專業(yè)的教學(xué)方式有著普遍性的特點(diǎn)，即聲樂專業(yè)的教師通常采用的是講述式的教學(xué)方式。這樣的教育教學(xué)方式有著一定的局限性，嚴(yán)重地制約著聲樂專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容上的豐富以及教學(xué)手段上的變換。一般來說，高校聲樂專業(yè)的教師，在課堂的教學(xué)中，所教學(xué)的內(nèi)容大多是如何進(jìn)行聲樂演唱的具體方法，更多的是側(cè)重于理論上的學(xué)習(xí)。具體來看，聲樂專業(yè)教師所講述聲樂演唱的方法，在語言上有著書面化的特點(diǎn)，缺乏著一定的生動(dòng)性和趣味性，嚴(yán)重地影響了聲樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。這樣，就導(dǎo)致了聲樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性上較低，其學(xué)習(xí)效率也有所降低，學(xué)生們所接收到的有效的教學(xué)內(nèi)容也較少。通常來看，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間大多是在四十五分鐘到九十分鐘左右，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，聲樂專業(yè)教師所要講解的內(nèi)容較多，并且顯得雜亂無章，其沒有理順成具有嚴(yán)密邏輯性的教學(xué)方法與內(nèi)容。這樣，就導(dǎo)致了聲樂專業(yè)教師只是單純的講授知識(shí)，而學(xué)生們則處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行很好的溝通與交流，學(xué)生們所掌握專業(yè)知識(shí)的程度也沒有給予教師有效的反饋，進(jìn)而聲樂專業(yè)的教師不能及時(shí)地調(diào)整具體的教學(xué)進(jìn)度。長久以往下來，學(xué)生們一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)與獲得聲樂技能的熱情，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果嚴(yán)重低下。

1.3 在課程安排上，動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)較少

眾所周知，講授給學(xué)生基本的演唱方式，是高校聲樂專業(yè)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。一般來說，聲樂專業(yè)的教師首先要對(duì)基本的演唱方式進(jìn)行具體的解讀，在學(xué)生們了解了基本音樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生按照規(guī)范與要求進(jìn)行演唱的專題性訓(xùn)練。但是，由于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們并沒有通過主動(dòng)求知的過程來進(jìn)行基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必嚴(yán)重減弱了對(duì)于演唱技巧的感知力?？梢哉f，聲樂專業(yè)的教學(xué)效果不容樂觀。作為聲樂專業(yè)的教師來說，應(yīng)當(dāng)清晰地意識(shí)到，學(xué)生才是具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，聲樂教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而實(shí)際的教學(xué)情況卻是，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排上，缺乏給予學(xué)生自主探索新知的環(huán)節(jié)，學(xué)生只是單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)于音樂的整體感知能力的培養(yǎng)。可見，這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重的限制了學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)能力的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

2 形成多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式的有效對(duì)策

實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式對(duì)于提高聲樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的作用，得到了越來越多聲樂專業(yè)教師的關(guān)注，并且成為了相關(guān)教師所研究的重點(diǎn)課題。

2.1 以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，加深對(duì)于教材的理解

聲樂教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)前，首先應(yīng)當(dāng)作好科學(xué)化、合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，而所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也一定要以學(xué)生們的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)制定出合適的教學(xué)進(jìn)度。這樣，聲樂專業(yè)教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的前提下，結(jié)合學(xué)生門的興趣愛好，制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，并采用多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。值得一提的是，在教材內(nèi)容的應(yīng)用上，作為音樂專業(yè)的教師來說，應(yīng)當(dāng)做好全面的剖析教材工作，選取符合社會(huì)發(fā)展的、能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)合理、充分的教學(xué)目標(biāo)。另外，聲樂專業(yè)教師在分析樂理知識(shí)的過程中，還應(yīng)當(dāng)做好細(xì)致的研究，深入把握相關(guān)知識(shí)的基本內(nèi)容。同時(shí)，聲樂專業(yè)教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)視野，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性與主動(dòng)性。

2.2 更新教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新多種風(fēng)格的教學(xué)方法

眾所周知，聲樂的教學(xué)工作有著多元性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，相應(yīng)的對(duì)于聲樂專業(yè)的教師就有著較高的要求。其中，不僅要求聲樂專業(yè)教師能夠傳授給學(xué)生基本的音樂理論知識(shí)，而且還要求有所側(cè)重的培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于此，作為聲樂專業(yè)的教師來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，形成多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式。通過應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，能夠有效地提高教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量，使得教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和有效性。聲樂專業(yè)的教師在講授具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該使用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，最大程度的激發(fā)起學(xué)生的自我求知欲望。具體來說，聲樂專業(yè)的教師可以采用更具有吸引力的教學(xué)方式，以期充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有效地推動(dòng)具體教學(xué)活動(dòng)的展開與進(jìn)行。并且，聲樂專業(yè)的教師還應(yīng)當(dāng)努力做到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，達(dá)到更富實(shí)效性的教學(xué)效果。值得一提的是，在針對(duì)學(xué)生聲樂技巧的培養(yǎng)方面，聲樂專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的限制，鼓勵(lì)并支持學(xué)生充分的利用自身的思考能力，加強(qiáng)對(duì)于聲樂知識(shí)和技能的研究，形成對(duì)聲樂演唱技巧的自我分析。

2.3 營造良好的課堂環(huán)境，合理組織教學(xué)活動(dòng)

一般來說，良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，有著重要的作用。這對(duì)于高校聲樂專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)來說，也更是如此。作為聲樂專業(yè)的教師來說，努力營造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠在一定程度上豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，使得學(xué)生能夠更富積極性、主動(dòng)性的投身到聲樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，聲樂教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，能夠使得學(xué)生與聲樂教師有著平等交流與溝通的機(jī)會(huì)，更利于聲樂教師掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，以期能夠更加及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，聲樂教師在合理組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，并對(duì)教材進(jìn)行合理、充分的使用，提高學(xué)生在聲樂教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主人翁精神，還要著重鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由此可見，多種教學(xué)方法的引入，能夠在最大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，充分鍛煉學(xué)生的自我探究能力。通過多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式的推進(jìn)，能夠不斷促進(jìn)高校聲樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，全面提高聲樂人才的綜合能力與水平。

3 結(jié)語

順應(yīng)著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。作為高校聲樂專業(yè)的教師來說，應(yīng)當(dāng)不斷地更新聲樂專業(yè)教育教學(xué)的理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷豐富與創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以期使得聲樂教學(xué)的課堂更富實(shí)效、更具吸引力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的興趣與熱情，最終培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平較高的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宗師.高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)方法研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.

[2] 池浩東.構(gòu)建高校聲樂多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（11）.

[3] 梁雪.跨界音樂對(duì)高校聲樂教育人才培養(yǎng)的啟示[J].北方音樂，2014（05）.

[4] 劉佳.結(jié)合與共贏：高校聲樂教學(xué)模式改革之探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（20）.

[5] 吳麗霞.構(gòu)建高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式[J].音樂時(shí)空，2016（09）.

[6] 楊慶斌.聲樂專業(yè)學(xué)生演唱能力多元化培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].北方音樂，2015（19）.