淺談小學(xué)藏語文教學(xué)中學(xué)生語感能力的培養(yǎng)

尼瑪永措

【摘 要】 語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。實(shí)際上藏語文教學(xué)就是對學(xué)生聽、說、讀、寫、思能力的培養(yǎng)，語感是這些能力的有機(jī)結(jié)合和升華。培養(yǎng)語感，是藏語文訓(xùn)練的最重要的目標(biāo)，它是提高藏語文能力的重要手段之一。本人在藏語文教學(xué)過程中深深認(rèn)識到在藏語文教學(xué)過程中培養(yǎng)語感是個重要的環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？淺談自己一點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】 藏語文；語感

【中圖分類號】 G62.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

一、語感訓(xùn)練的基本要求

教師培養(yǎng)學(xué)生語感時必須做到：把每位學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的人，是感悟的主體。在尊重學(xué)生主體積極性和個體差異的前提下，通過朗讀營造氛圍，讀中抓住契機(jī)，調(diào)動學(xué)生感悟主動性，調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生情感的“主觀存在”和課文內(nèi)容的“客觀存在”之間架設(shè)溝通的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，獲得生命體驗(yàn)，以幫助學(xué)生真正達(dá)到領(lǐng)悟的境界。

從兒童語言發(fā)展的活動規(guī)律出發(fā)，小學(xué)生語感培養(yǎng)要求初具四種基本能力：一是訓(xùn)練語義感，即對語言文字豐富的蘊(yùn)意的感悟，它是藏語文能力中最重要的一種能力；二是訓(xùn)練語法感，即訓(xùn)練對語言法規(guī)的感悟，其中，更重要的是敏銳地感知語言結(jié)構(gòu)方式、語意表達(dá)方式和語言的表現(xiàn)力；三是訓(xùn)練語韻感，即訓(xùn)練言語節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語言的準(zhǔn)確性和連貫性；四是訓(xùn)練語勢感，即訓(xùn)練語言表達(dá)的語氣、氣勢、風(fēng)格等的感悟。

二、從朗讀中悟語感

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉(zhuǎn)換成響亮、清晰的有聲語言的過程。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過朗讀才能獲得理解和領(lǐng)會；文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然而然地滋潤到學(xué)生的內(nèi)心深處、激起學(xué)生情感的共鳴。

朗讀中要讓學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語調(diào)、節(jié)奏中去思考；一邊展開聯(lián)想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅幅畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生大腦中，使學(xué)生在不經(jīng)意之間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而感悟文章真諦，培養(yǎng)語感。為了讓學(xué)生更快更深地進(jìn)入作者的情感領(lǐng)域，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀整篇或重點(diǎn)句段，達(dá)到和作者情感的契合。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環(huán)后，學(xué)生對內(nèi)容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗(yàn)過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊(yùn)藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產(chǎn)生真切而強(qiáng)烈的感受，最終達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。

三、品詞析句，訓(xùn)練語感

把握語言的準(zhǔn)確性，這是對語言文字正確認(rèn)識和理解的最基本要素。而詞語和句子就是語言的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位，作者的思想感情大多是通過其關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。因此課文中的詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，更需要我們細(xì)細(xì)比較和品味。在教學(xué)中，我們可以抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩語言運(yùn)用的妙處及作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，進(jìn)而形成語感，培養(yǎng)語感。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！薄Ｈ~圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。由此，我們在課堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗(yàn)語句的情感，增強(qiáng)語感的靈敏度。具體教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過“加、減、調(diào)、換”等方式來訓(xùn)練和提高學(xué)生的語感。

四、讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成語感

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！币郧閯忧椋箤W(xué)生在愛與憎、悲與歡心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)容的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，才能加深對課文內(nèi)容的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)藏語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)讀書對訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。因此，在練習(xí)朗讀時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去有感情地朗讀。在低年級教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，則必不可少。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。兒童是用圖畫、色彩、聲音來思維的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用電化教學(xué)手段，把課文抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的畫面，以幫助學(xué)生再現(xiàn)情境，喚起學(xué)生的情感，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

總之，教學(xué)時，我們在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng)，采取了導(dǎo)悟語感、自悟語感、遷移表達(dá)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語感在反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，得到了螺旋式提升，從而提高了學(xué)生的藏語文能力。