淺議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

羅青蘭

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。現(xiàn)就如何搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，談一下自己的觀點(diǎn)

一、教師適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)探究

科學(xué)課堂中，探究過(guò)程主要是學(xué)生主動(dòng)合作、探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生做到“三個(gè)學(xué)會(huì)”。1、學(xué)會(huì)討論和傾聽(tīng)；2、學(xué)會(huì)表達(dá)和交流；3、學(xué)會(huì)自行探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真正的探究不是教師幫學(xué)生預(yù)先設(shè)定好實(shí)驗(yàn)的步驟，牽引著學(xué)生的思維，按照教師設(shè)定好的路線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生掌握探究的方法，能自主探究。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課，學(xué)生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產(chǎn)生的，當(dāng)然，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些表象里面蘊(yùn)含著物體振動(dòng)這一實(shí)質(zhì)性的原因，于是，我提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦?xí)r，觀察有沒(méi)有共同的現(xiàn)象”這一問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有振動(dòng)現(xiàn)象，然后我再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論，聲音的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)，最后再放手讓學(xué)生研究振動(dòng)能否產(chǎn)生聲音，解決了面對(duì)多種解釋如何決策的問(wèn)題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷了“現(xiàn)象——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在解決認(rèn)知沖突中優(yōu)化了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了積極參與的主體意識(shí)。

二、要大膽地放手學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

指導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手操作。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是形象思維勝于抽象思維，大量的邏輯、大量的推理在小學(xué)生頭腦中的映象是粗線條的，不但起不到理解的作用，而且很容易造成學(xué)生的厭倦情緒，這樣的結(jié)果是教師的反復(fù)講解、學(xué)生的反復(fù)死記硬背，又怎么能進(jìn)一步要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)呢？事倍功半。指導(dǎo)學(xué)生大膽操作，不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣；不僅能使學(xué)生更好的理解知識(shí)，而且能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)記牢記深刻。例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、楊琴、皮筋等樂(lè)器與物體，使它們發(fā)出聲音，并讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊尋找問(wèn)題。學(xué)生在盡情地參與中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：“它們?cè)趺磿?huì)發(fā)出聲音？”、“各種物體發(fā)出的聲音為什么不一樣？”、“怎樣能發(fā)出好聽(tīng)的聲音？”等等，學(xué)生興致盎然，自覺(jué)參與，主動(dòng)探究的意識(shí)就加強(qiáng)了。比如教學(xué)“滑輪”，要讓學(xué)生動(dòng)手去做，親身去體驗(yàn)才能讓學(xué)生去理解動(dòng)滑輪和定滑輪之間的區(qū)別及各自的意義和作用。

三、要適時(shí)拓展知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野

《科學(xué)》學(xué)科的突出特點(diǎn)是與生活密切聯(lián)系且實(shí)踐性強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的思維意境和自主的探究空間，但學(xué)生的探究并不是像科學(xué)家一樣有一定的結(jié)果。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)是至關(guān)重要的，科學(xué)探究本身是重過(guò)程輕結(jié)果的探索活動(dòng)，只要他們的活動(dòng)具有一定高度的探究性，其結(jié)果符不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，并不是很重要的，對(duì)他們的研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，結(jié)果表述的嚴(yán)密性，解釋的科學(xué)性等，不必過(guò)分強(qiáng)求，因此，教師在這個(gè)問(wèn)題上必須尊重學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去了解認(rèn)識(shí)大自然，靈活地運(yùn)用所學(xué)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)了《聲音的產(chǎn)生》后，我組織了一個(gè)“小樂(lè)隊(duì)”活動(dòng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱等知識(shí)，自由組織樂(lè)隊(duì)，比一比哪一組樂(lè)聲最優(yōu)美、最動(dòng)聽(tīng)。結(jié)果學(xué)生創(chuàng)造出了多種樂(lè)器的組合，演奏出了一首首美妙的音樂(lè)。其中不乏有獨(dú)到創(chuàng)新之處。這一活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生頭腦中知識(shí)的融會(huì)貫通，鞏固了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又拓展了思維空間，還鍛煉了實(shí)踐能力，更增強(qiáng)了主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的思想意識(shí)。

總之，教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程也是教學(xué)方法的探索研究過(guò)程，好的實(shí)驗(yàn)方法有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進(jìn)一步地探索研究。