探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周悅林

【摘 要】 隨著我國(guó)的教育改革，新課標(biāo)的確立，為與之相適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了革新。許多小學(xué)將高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)方式中使用探究式教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究奠定了良好的基礎(chǔ)。本文試圖分析探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并對(duì)如何進(jìn)行探究式教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

隨著家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育越來(lái)越重視，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)成為了小學(xué)教育中的重要項(xiàng)目。探究式教學(xué)方式作為新課改提倡的教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)有著重大的實(shí)際意義，既能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識(shí)又能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

一、探究式教學(xué)內(nèi)容

簡(jiǎn)單理解，探究式教學(xué)就是在教師的正確指引下，讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題獨(dú)自進(jìn)行探究活動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得結(jié)果與感悟。探究式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)的方式。

二、探究式教學(xué)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化

我國(guó)在進(jìn)行教育改革的同時(shí)也促進(jìn)了教育課程的改革，隨著改革的全面施行，探究式教學(xué)方式使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教育方式也呈現(xiàn)了不同。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師更多的給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育的課堂中心是教師的理念，教師與學(xué)生親切溝通，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的位置，將枯燥的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。

（二）改善傳統(tǒng)教育缺失

傳統(tǒng)教育模式一般是老師在黑板上板書(shū)，學(xué)生在下面記錄，課后回家完成老師所布置的作業(yè)。甚至在有些時(shí)候，為了能給學(xué)生多灌輸一些題目，不允許學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而是一味地記錄。在這種傳統(tǒng)模式教學(xué)下消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、如何進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

在實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究性趣，教師應(yīng)該積極使用各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究[2]。在要求學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)將課程內(nèi)容融入探究過(guò)程中，如：以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的位置與方向，已探究活動(dòng)，獲取知識(shí)，舉出座位圖并要求學(xué)生自己觀察座位圖，將圖上幾點(diǎn)的位置與用血互相交流，同時(shí)指出一個(gè)點(diǎn)問(wèn)學(xué)生這個(gè)點(diǎn)在這個(gè)圖的什么位置，探索數(shù)據(jù)表示位置。學(xué)生在討論后將討論結(jié)果告訴教師，教師給予糾正后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)據(jù)表達(dá)物體位置的方法。這種教育方式，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生自己討論為主，在問(wèn)題解決后學(xué)生感覺(jué)自己解決了問(wèn)題，長(zhǎng)期進(jìn)行這種自主探究的教育模式，再碰到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生便有了自主解決問(wèn)題的興趣。

（二）充實(shí)探究資源

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材比較統(tǒng)一，書(shū)中給出的事例更是千篇一律。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)仔細(xì)研讀課標(biāo)要求，找尋符合課標(biāo)要求的教學(xué)探究資源。與此同時(shí)借助新的資源組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究問(wèn)題的探索精神，如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)理解的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課件出示的標(biāo)有溫度的地圖認(rèn)識(shí)溫度，在不同區(qū)域有正數(shù)或者負(fù)數(shù)的溫度，并讓學(xué)生讀出溫度。隨后，教師拿出課下準(zhǔn)備的溫度計(jì)、冷水、熱水等道具，現(xiàn)將溫度計(jì)放置在冷水中一會(huì)看溫度降到了多少，將溫度計(jì)放置在熱水中看溫度計(jì)又升高了多少。要求學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)看到的結(jié)果以及溫度計(jì)上的度熟進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)如何表達(dá)溫度的上升下降，如何正確的書(shū)寫(xiě)溫度，以及提出問(wèn)題表示溫度的數(shù)叫什么數(shù)，有其他的用處么。最后，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)，親身感受溫度的變化，學(xué)寫(xiě)正負(fù)數(shù)的意義以及用途。由此可見(jiàn)，教師自己準(zhǔn)備新的教學(xué)資源會(huì)讓學(xué)生更加容易的掌握課程內(nèi)容。

（三）注重學(xué)生個(gè)體差異性

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，差異性會(huì)比較大，作為教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行取材施教，合理運(yùn)用探究教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)[3]，如：進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)時(shí)，為了使理解能力弱的學(xué)生也能很快理解從生活方面入手。首先拿出準(zhǔn)備的圓柱體模型要求學(xué)生找一找在生活中與這個(gè)形狀相似的物品，在學(xué)生舉例說(shuō)明完成后，告訴學(xué)生這是圓柱體。隨后安排學(xué)生進(jìn)行小組探究，將能力弱的學(xué)生與能力強(qiáng)的學(xué)生安排在一起，相互促進(jìn)，給每組學(xué)生發(fā)一個(gè)紙做的圓柱體模型，要求學(xué)生自己動(dòng)手將模型展開(kāi)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿高剪得出長(zhǎng)方形和正方形，斜著剪得到平行四邊形。最后，根據(jù)這個(gè)拆解開(kāi)的圓柱體教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積計(jì)算方法。由此可知，教師在進(jìn)行小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)使用探究式教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握知識(shí)，有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)加快了教學(xué)節(jié)奏，使老師在一堂課上有更多的時(shí)間進(jìn)行多樣化的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中新穎又容易接受的教育方式，它不僅培養(yǎng)了小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極探索問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的新模式。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)符合了課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生建立了屬于自己的知識(shí)架構(gòu)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，提升了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬少清.探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].新課程·上旬，2015，（6）：367.

[2]蔣勁松.探究式教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（2）：70.

[3]鄔野玲.探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].新課程·上旬，2016，（3）：389.