用多維的評(píng)價(jià)助推小學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)學(xué)習(xí)

蔣隆鴻

【摘 要】 教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，是優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，數(shù)學(xué)本就是一門(mén)理大于趣，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在這個(gè)連課標(biāo)都在不斷刷新的新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視界必須多維，有所創(chuàng)新，以提升課堂的趣味。語(yǔ)言評(píng)價(jià)儀式化并創(chuàng)新化，體態(tài)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔化并夸張化，物質(zhì)評(píng)價(jià)功利化并多樣化，精神評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)化并顯性化，因時(shí)因生因情跟進(jìn)一種或多種評(píng)價(jià)策略，以推進(jìn)教與學(xué)的人本和諧，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)而高效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言評(píng)價(jià)；體態(tài)評(píng)價(jià)；物質(zhì)評(píng)價(jià)；精神評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

緒引：

2015年10月-2016年1月，作為一名縣域的教學(xué)分管副校長(zhǎng)，筆者有幸參加了國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，并認(rèn)真到省城大都參加了近一個(gè)月的跟崗學(xué)習(xí)，雖然只是聽(tīng)課試課，可改變還是令人思索：從西師版到北師大版，從中高年級(jí)到低年級(jí)，從十余年的非班主任到全責(zé)班主任……一時(shí)間真讓人無(wú)暇適從。雖然也主動(dòng)跟學(xué)了學(xué)校行政工作，但進(jìn)年級(jí)組、進(jìn)教室向老師們學(xué)習(xí)，跟孩子到活動(dòng)場(chǎng)地與孩子同進(jìn)取，成了筆者的重頭戲。一個(gè)星期，半個(gè)月，……逐漸適應(yīng)、理順。而回首辛苦，卻有了久違的欣慰，尤其是這其中學(xué)到的對(duì)小學(xué)低段孩子的組織紀(jì)律教育和學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，感觸太多，感覺(jué)這是一種永遠(yuǎn)也學(xué)不夠的收獲。現(xiàn)從一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度予以編撰，從語(yǔ)言評(píng)價(jià)出發(fā)，總結(jié)提升，多維擴(kuò)展，以推高教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐的基石，與求得同感者互勉。

有人說(shuō)，“在贊美中長(zhǎng)大的孩子，一定自信張揚(yáng)，成功的幾率倍增?！闭\(chéng)然，在這個(gè)拋棄戒尺，不斷創(chuàng)新的全新視界，只靠單一的評(píng)價(jià)手段恐難讓人永葆自信。所以，讓孩子體驗(yàn)愉悅的學(xué)習(xí)之旅行，教師必須多維用力，全方跟進(jìn)。而教師，尤其是常做班主任的小學(xué)語(yǔ)數(shù)老師，這種修身，緊迫而重要。

一、語(yǔ)言評(píng)價(jià)：儀式化還需創(chuàng)新化

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是老師們最常用的一種課堂評(píng)價(jià)手段。“真能干”，“真會(huì)讀書(shū)”，“你讀的書(shū)真多”，“你真棒”，“很好”，“聰明”，如此的口頭語(yǔ)言式評(píng)價(jià)幾乎是老師的家常便飯。但也正因?yàn)榧页１泔埢?，所以，一是濫用，二是少了品質(zhì)，三是整齊劃一，孩子沒(méi)了興趣。我們不能否定語(yǔ)言評(píng)價(jià)的重要性，也正因?yàn)檎Z(yǔ)言評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)、省力，不可替代，所以，我們必須讓自己和自己所帶的班在師者的語(yǔ)言評(píng)價(jià)上定型定格，以便于教師的正向操作和孩子對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確、有效配合，即從口頭語(yǔ)上升到書(shū)面式的儀式化（清華附小校長(zhǎng)竇桂梅語(yǔ)）上，認(rèn)真而到位。實(shí)踐上，一些智慧的老師更是把組織教學(xué)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)相“綁架”，作了有意的融合，以形成師生互動(dòng)。如小學(xué)低段老師的實(shí)踐：老師說(shuō)“一二三，”孩子說(shuō)“要坐端”；老師說(shuō)“一二”，孩子說(shuō)“坐直”。再如“亮眼睛，看黑板”，“收起小鉛筆，我收小鉛筆”。再如，小學(xué)低段口算練習(xí)，“小火車(chē)開(kāi)進(jìn)來(lái)，一開(kāi)開(kāi)到X小組來(lái)”，不難發(fā)現(xiàn)，這些語(yǔ)言其實(shí)是在組織教學(xué)的基礎(chǔ)上滲入了評(píng)價(jià)的因子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟進(jìn)，一旦訓(xùn)習(xí)成功，課堂教學(xué)的調(diào)控當(dāng)輕松省力，事半功倍。

當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，不妨再做創(chuàng)新。適合不同孩子的年齡特征，配合其不同的身心發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成。鼓勵(lì)時(shí)，對(duì)優(yōu)生用正面評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，“未來(lái)的小牛頓非你莫屬”；為后進(jìn)生加油時(shí)，用側(cè)面評(píng)價(jià)激勵(lì)他，“有進(jìn)步”，“今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)”；對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，用正面“請(qǐng)看XXX同學(xué)，多么努力”，以樹(shù)典范；對(duì)驕傲的同學(xué)，用反面評(píng)價(jià)“驕傲使人落后”來(lái)鞭策他；對(duì)好張揚(yáng)的孩子宜降表?yè)P(yáng)的度，“可以”則可；對(duì)不愛(ài)舉手、文靜的孩子，可升高一個(gè)八度夸張、擬人化，“非常發(fā)好”。如此變換，課堂在定格中多部輪唱，才會(huì)各有所學(xué)，在悅耳的樂(lè)曲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

二、體態(tài)評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)潔化還需夸張化

所謂教師的言傳身教，“言”即語(yǔ)言，有聲；“身”即自己的行為，有形。所以相應(yīng)的課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還自然有教師行為評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。而行為評(píng)價(jià)既有前置的、無(wú)意識(shí)的熏陶，更有即時(shí)的、有意識(shí)的傳遞，如教師的微笑、贊許的眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)。小學(xué)教師因?yàn)榕處煻?，所以體態(tài)語(yǔ)比較豐富，但也正因?yàn)榕處煹娜嵝?，手舞足蹈也有過(guò)而不曉的。因此，正視自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，適可教材的數(shù)學(xué)情景和孩子的特征，也應(yīng)該有所規(guī)范，簡(jiǎn)潔化，以讓孩子得到肯定，明白你的意思，知道自己該做什么。一些練習(xí)題的學(xué)習(xí)我們不如就用數(shù)學(xué)的“√”，“×”或阿拉伯?dāng)?shù)字手語(yǔ)，音樂(lè)、甚至是體育老師的動(dòng)作來(lái)指令自己的課堂，如此評(píng)價(jià)，有形勝有聲，師者省力，孩子的眼、手、心的配合也得到了訓(xùn)習(xí)。

其二，教師在簡(jiǎn)潔體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)下，可適度夸張化，以配合孩子形象化的思維和擬人化的童趣。通常的數(shù)學(xué)課堂師生間的交流本就沒(méi)有語(yǔ)文等文字學(xué)科豐富而有情趣，孩子間的交流就更要大打折扣，所以，教師不妨高起點(diǎn)，動(dòng)作夸張，滑稽點(diǎn)，或許效果更好！

三、物質(zhì)評(píng)價(jià)：功利化還需多樣化

這種評(píng)價(jià)來(lái)之不易，因?yàn)樗枰處煹慕?jīng)濟(jì)投入和勞動(dòng)投入，需要前置以備，何況，它會(huì)張揚(yáng)部分孩子的功利思想。但是，這畢竟是一個(gè)真實(shí)的多元社會(huì)，適當(dāng)?shù)膶?shí)物既直觀又可滿足孩子的假“虛偽”，有何不可？如一朵紅花，如教師課中教具的用后獎(jiǎng)勵(lì)，所以，這一點(diǎn)數(shù)學(xué)老師得向美術(shù)老師一樣慷慨，教材是變化的，留也沒(méi)用，優(yōu)秀的教師是永遠(yuǎn)不啃自己的舊書(shū)的。

而如果在此基礎(chǔ)上，你的設(shè)計(jì)不妨更有孩子味一點(diǎn)，更個(gè)性一點(diǎn)，學(xué)借語(yǔ)文課本劇角色表演的飾物一樣，讓孩子也讀讀數(shù)學(xué)課本中的文字，誰(shuí)讀流暢了數(shù)學(xué)概念、定律和公式，頭飾即是獎(jiǎng)品，會(huì)更有激勵(lì)吧！

四、精神評(píng)價(jià)：內(nèi)驅(qū)化還需顯性化

這種評(píng)價(jià)，教師在用，但很少關(guān)注。因?yàn)樗淖饔檬莾?nèi)驅(qū)化的，是讓孩子心有所觸的，作用可能不在當(dāng)時(shí)，而在長(zhǎng)久。所以，它隱性但很重要。而老師要做的當(dāng)是內(nèi)驅(qū)的讓其顯性出來(lái)，實(shí)現(xiàn)讓這個(gè)孩子的表現(xiàn)通過(guò)你的評(píng)價(jià)介入，而讓其他孩子佩服，以示榜樣。“把掌聲送給他”，用五星來(lái)評(píng)價(jià)還要掰著手指頭來(lái)計(jì)算的低段孩子（但不隨便使用時(shí)下網(wǎng)上熱捧的“多功能評(píng)價(jià)印章”），畫(huà)個(gè)笑臉娃娃、用英語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)好學(xué)外文的小朋友（或可滿足家長(zhǎng)的崇洋所求），精神的激奮，一定時(shí)空內(nèi)多有超乎的力量，新穎高效。

忌單一評(píng)價(jià)，重人文關(guān)懷。數(shù)學(xué)課堂更需要評(píng)價(jià)，人皆好美，孩子也期待有老師或他人（或同學(xué)）更好的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究評(píng)價(jià)，其實(shí)評(píng)價(jià)是相通的，可借用的，但又是可創(chuàng)新的，評(píng)價(jià)的目的是為了促學(xué)，所以即時(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)更加省力有效。

根據(jù)課堂教學(xué)的需要，靈活采用相宜的評(píng)價(jià)手段，或語(yǔ)言或體態(tài)，或物質(zhì)或精神，或語(yǔ)言加體態(tài)，或語(yǔ)言加其他，相機(jī)而動(dòng)，因生而異，以一個(gè)數(shù)學(xué)教師的理性關(guān)懷，以一個(gè)數(shù)學(xué)教師的是非情懷，用評(píng)價(jià)的“帆”，揚(yáng)孩子愉快學(xué)習(xí)的“船”，一種和樂(lè)、輕松、高效的學(xué)習(xí)就會(huì)自然習(xí)得，悠然暢快！

參考文獻(xiàn)：

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