試析小組合作學習在初中地理課堂中的運用

陳兵

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

地理課程的基本理念之一就是要注意改變地理學習方式，構(gòu)建新型的地理課程。改變地理學習方式就是要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。而“小組合作”學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學組織形式，是課堂教育教學改革中，充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。它有利于培養(yǎng)學生的自主探究意識和合作精神，也有利于學生口語表達和解決問題能力。合作學習對學生而言，是一種學習方式，對教師而言，它則是一種教學策略。那么，在實際的地理教學中，我們又是怎么做的呢？

一、優(yōu)勢互補 合理分組

實施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學習能否有效的前提。合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。小組合作學習以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能充分展示。人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助，分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，另外，小組成員應是動態(tài)的，可以是組間的互換或流動，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要，讓學生自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，還有利于小組間的公平競爭和小組內(nèi)弱勢個體的發(fā)展，并給每個學生提供發(fā)展的機會。

教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，靈活采取多種分組形式。

互助式：地理教學中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。

辯論式：新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學生根據(jù)不同的觀點分組，課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、熱帶雨林保護與開發(fā)問題和文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。

競賽式：地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非?？菰?。如還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準確。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

二、精心設計 互動合作

正確實施討論策略是開展小組合作學習的關(guān)鍵。討論是合作學習的一個中心環(huán)節(jié)。在討論中，學生各抒己見，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設計討論內(nèi)容，并注意難易度與所提問組員的學業(yè)成績水平相一致。組織好討論過程，讓學生有效地參與合作學習。如：學習《日本》一節(jié)時，“日本為什么多地震，火山？”這樣的較簡易題目，可由小組成績較低的同學回答；而“日本與英國所跨越的經(jīng)度和緯度比較以及對地理環(huán)境的影響”則要由學習較好的同學回答；“火山給人類帶來災難，但是，在火山非活動期，能夠利用火山為人類造福嗎？”則要求由小組討論解決。學生在教師引導下主動獲取知識，積極回答問題，小組討論時，盡可能地發(fā)揮全體組員的才智，每個學生都要充分發(fā)表自己的意見，也認真聆聽其它組員的見解。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，教學效果得以提高。

值得注意的是，在討論過程中，留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。切不可問題一出馬上討論，應該是問題提出后學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機不可問題一拋出就小組合作。

三、評價合作 體驗成功

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。合作學習評價的目標和尺度是“不求人人成功，但求人人進步”，小組評價首先在每個小組內(nèi)部、小組和小組之間進行評價，然后教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，教師不僅注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“集體智慧獎”等等，通過評價讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，這樣既能增強學生的自信心也能為“合作學習”的成功注入新的催化劑。

四、強化意識，有效合作

有效實施學生的主體意識策略是開展小組合作學習的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學生獨生子女多，多數(shù)在家里我行我素、優(yōu)越感強，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。教師要善于培養(yǎng)他們的合作意識，引導學生學會溝通，學會傾聽，學會理解和彼此鼓勵，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學生樹立“我為人人，人人為我”的觀念。

合作學習在地理學科中的應用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內(nèi)容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。