探索新課標下小學語文閱讀教學藝術(shù)

張麗花

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展其智力與能力。無數(shù)的語文教學實踐證明，倘若師資、學生、教材及學習環(huán)境基本相同，那么教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣便取決于教學方法是否運用恰當。面對的學生不同，效果也就因人而異了。

再者，閱讀習慣的培養(yǎng)也需要一個過程，并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半。以下，根據(jù)自己對新課標的教學實踐探索談談幾點粗淺的認識。

一、激發(fā)學生興趣，以讀為本

朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。在閱讀教學中一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

特別是農(nóng)村的孩子，由于條件限制，閱讀量不是太大，除了優(yōu)秀作文和優(yōu)秀日記外，課外閱讀幾乎是個空白，這就影響了他們的思維空間和視野。我在每周的閱讀課上，向圖書室借書讓學生看，鼓勵有書學生將自己的書帶到學校和同學看，并建議其他學生多買書，多看書，想辦法借書看。這樣一來，學生看書的興趣越來越濃厚，每周一到閱讀課，就迫不及待地拿出書來看，就連課外時間，只要寫完作業(yè)，就開始看書，養(yǎng)成了一種良好的閱讀習慣。

二、教師導讀，互相交流

閱讀后要在教師的引導下進行讀后交流。每周周末，我利用一節(jié)課的時間，對學生一周的閱讀情況進行總結(jié)、反饋，先讓學生匯報閱讀的書目，然后說說書的大概內(nèi)容，左后說說自己的感受，最后我再加以總結(jié)、評價，并讓學生把感受寫在日記中，就是一篇很好的讀后感。

然后，在上課之前，布置學生自學，在教學的過程中，引導學生自己匯報預習情況，多說，提問，并討論，這樣不僅鍛煉了口頭表達能力，而且拓展了思維，使學生能主動思考，并提出自己的觀點。

接著，教師要參與到閱讀中。在閱讀教學中，我不是只要求學生閱讀，我也要閱讀，選一本書，和學生一起閱讀，看完了，向?qū)W生介紹我的閱讀書目和閱讀感受，這樣，無形之中，就耳濡目染地影響了學生的閱讀習慣。

三、“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”

泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質(zhì)詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

四、授人以漁，教給學生閱讀方法

在教學中，我們不要一味的、盲目的讓學生讀書，而是邊讀邊引導他們?nèi)绾稳プx，應該讀哪些書，書中哪些是精彩段落，哪些段落含義比較深刻，哪些段落時作者的感悟，需要注意哪些重點詞句等。這樣，學生的讀書就不是為讀而讀，而是有目的的讀。然后，為學生營造發(fā)自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解，讓學生在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。當然，交流的方式也有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握自己的理解程度，判斷出了與目標的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。

語文教育源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要根據(jù)小學語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。