怎樣讓幼兒在區(qū)角活動中真正動起來

李蕙

【摘 要】 區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式。區(qū)角活動的內(nèi)容與主題結合提升目的性；區(qū)角活動的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節(jié)性、可變性，富有特色。教師在區(qū)角活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調(diào)幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發(fā)展。

【關鍵詞】 區(qū)角內(nèi)容；區(qū)角材料；區(qū)角指導

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

區(qū)角活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。但傳統(tǒng)的區(qū)角活動中的目標定位、內(nèi)容設置、材料投放和教師指導等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了許多實踐探索經(jīng)驗。對于區(qū)角活動的高效開展，我覺得應該做好以下幾個方面：

一、與主題結合——目標清晰、內(nèi)容合理

在開展區(qū)角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面——區(qū)角布置得很豐富、很漂亮，但很多時候只是一種擺設，區(qū)角活動的開展仍存在許多的問題。如區(qū)角活動內(nèi)容的選擇上有明顯的孤立性，區(qū)角活動材料的投放缺乏目的性等。究其原因是由于老師對自己所投放的區(qū)角活動的目標模糊、不清晰。要如何改變教師組織區(qū)角活動盲目性的現(xiàn)象呢？我覺得與主題結合，把區(qū)角活動作為主題活動的補充、延伸是一種有效的途徑。

1.根據(jù)主題設置、選擇區(qū)角內(nèi)容。區(qū)角活動是幼兒體驗、建構、發(fā)展的媒介，隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動也順應主題的變化而發(fā)展，這樣做不僅可以讓教師明確每一個區(qū)角內(nèi)容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動、游戲和學習。

如在開展中班主題《香香的蔬菜》中，教師圍繞主題目標，創(chuàng)設了四個相關區(qū)角：科學區(qū)，設置了“蔬菜排序”、“種菜”、“會變色的蔬菜”等內(nèi)容；美術區(qū)，設置了“蔬菜印畫”、“蔬菜造型”等內(nèi)容；操作區(qū)，設置了“蔬菜拼圖”、“蔬菜找家”等內(nèi)容；語言區(qū)，設置了自制“蔬菜小圖書”、手偶編演“蔬菜家族的故事”等內(nèi)容。這些區(qū)角內(nèi)容的設置，目的是讓幼兒通過擺弄、操作各種“蔬菜”，加深對蔬菜的認識，既滲透了相關的知識技能，同時還提高了同伴間的合作交往。這樣的內(nèi)容選擇安排既滿足了主題內(nèi)容本身所需的操作與實踐，同時也滿足了孩子的興趣和經(jīng)驗的積累。

而在大班《走進小學》主題活動中，教師在區(qū)角中設立與主題相關的來自幼兒生活經(jīng)驗的小系列——“我當小老師”、“我的一天”、“健康加油站”、“我和時鐘交朋友”等內(nèi)容，幼兒在活動中了解了一天的作息時間的合理安排、鞏固認識了鐘點、了解了各種食物的不同營養(yǎng)和科學飲食對人體健康的重要性，在同一主題脈絡下，對生活的內(nèi)在邏輯進行經(jīng)驗串聯(lián)。

2.把區(qū)角活動作為主題活動的延伸、補充。區(qū)角活動靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內(nèi)容能有效彌補集體教學的不足，實現(xiàn)集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，給幼兒創(chuàng)造多種表達的途徑，提高幼兒學習的質(zhì)量。

二、與有效策略結合——關注主體、注重指導

在區(qū)角活動中，教師應時刻留意觀察每個孩子的活動情況，并能根據(jù)每個孩子的興趣、需要與能力，選擇適當?shù)闹笇Р呗?，給予孩子適宜的指導，從而促進每個孩子富有個性地發(fā)展。

1.巧用圖示、建立規(guī)則。在開展區(qū)角活動的過程中，教師如何在了解孩子的興趣、需要的基礎上，建立明確可行的規(guī)則，去支持幼兒的學習，這也是組織開展區(qū)角活動的重點。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，合理的利用各種圖示，能有效的促進幼兒養(yǎng)成活動區(qū)活動的規(guī)則。

（1）櫥柜與活動材料的圖示對應——建立材料取放規(guī)則

區(qū)角活動的材料十分豐富，并隨著目標的改變而不斷變化，因此如何讓幼兒在較短的時間內(nèi)養(yǎng)成良好的整理、取放區(qū)角材料的習慣，形成一定的規(guī)則意識，是幼兒進行區(qū)角活動的首要任務。而在擺放各種區(qū)角材料的櫥柜上貼上與各活動材料相對應的圖示，就可幫助幼兒輕松的完成這一任務。不過要注意設計的圖示應根據(jù)幼兒的年齡特點：小班盡量使用一些常見的各種動物形象，如在美工區(qū)櫥柜及所有美工區(qū)的材料都貼上小狗的圖示，在生活區(qū)的櫥柜及所有生活區(qū)的材料上都貼上小貓的圖示；中班盡量使用一些幾何形狀，如語言區(qū)的圖示使用圓形，數(shù)學區(qū)的圖示使用三角形；大班盡量使用數(shù)字或文字，如科學區(qū)的圖示使用1號至8號或是“大”字，閱讀區(qū)的圖式使用9號至16號或是“中”字。在這些幼兒熟悉的圖示提醒下，幼兒很快就能自如的整理、取放各種區(qū)角活動的材料了。

（2）活動室地面、桌面的圖示——建立良好的活動秩序

區(qū)角活動中，各種材料的活動空間分配是否合理，會影響良好活動秩序的建立，對幼兒的主動學習產(chǎn)生重要的影響。因此在努力營造全方位開放的活動空間的同時，也應考慮到幼兒活動空間使用的合理性。而在活動室地面、桌面使用各種圖示可以暗示幼兒選擇合適的空間、合適的區(qū)角進行活動，提高活動的有效性、有序性。如標有“安靜”圖示的空間則提醒幼兒選擇獨自安靜操作的材料在此活動；標有“合作”圖示的空間則提醒幼兒選擇需要合作交流的活動材料在此活動；幼兒根據(jù)自己的意愿選擇游戲，進入游戲區(qū)需佩戴游戲標記；每個區(qū)域的標記牌沒有了就表示著該活動區(qū)的人數(shù)，已滿了，請選擇其它區(qū)。如果想進入該區(qū)域可與同伴協(xié)商交換標記牌進行。

三、與本地資源結合——材料豐富、富有特色

作為區(qū)角活動的一個重要組成部分——活動材料的提供，對幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非同尋常的作用。教師的教育意圖往往通過材料被呈現(xiàn)出來，而在很長的一段時間中，我們的老師在材料投放的質(zhì)量上沒有穩(wěn)定性，時多時少，時新時舊，檢查參觀時“多而新”，日常教學中材料陳舊和不足，材料的投放不為幼兒發(fā)展服務，材料的無目標、無計劃性等，常使老師處在“心中無底”的慌亂和有任務時的挖空心思的準備中，如此的材料提供造成老師精力的浪費和幼兒發(fā)展的低效。

如何解決這一問題呢？本地豐富的自然資源為我們解決了這一難題。我園地處里下河地區(qū)，素有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，周邊大自然的一草一木都成為我們可利用的資源。隨著四季更換，經(jīng)常有不同的、新鮮的材料投放在活動區(qū)中，如春天的菜花、野草、各種樹葉；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的種子、果實、昆蟲等等，不僅激發(fā)了孩子們參與活動區(qū)的興趣，而且可以節(jié)省大量的資金，還能讓區(qū)角活動獨具特色。

1.突出區(qū)角活動的本土性。美麗的“千島菜花”就是我們家鄉(xiāng)的名片，四月份孩子們談論最多的就是去看了“千島菜花”。菜花的美、水鄉(xiāng)的風土人情給孩子們留下了深刻的印象。怎樣將這別具一格的民間文化遷移到我們的區(qū)域游戲中來呢？游戲前我們做了一個調(diào)查表，讓孩子做小記者去調(diào)查興化的特產(chǎn)，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)的本土特色及水鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，孩子們對“千島菜花”有了更深入的了解。在此基礎上我們和孩子一起收集廢舊材料，做農(nóng)家特色產(chǎn)品。在游戲中孩子們還創(chuàng)設了“大地藍印染坊”，這不僅提高了游戲的興趣，更讓孩子們領略了家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品的魅力！他們在活動中興趣高漲，能夠做到主動學習，主動探究，得到提高。

2.突出區(qū)角活動的季節(jié)性。本土材料的提供還應考慮到季節(jié)性。如：春季投放——野生的花、草，丟棄的小桃、小梨，筍和各類樹葉等；夏季投放——各類水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類昆蟲等；秋季投放——種子、蘆葦管、稻草等；冬季投放——蛋殼、果皮、落葉和干果類等。富有生活氣息的材料使幼兒對活動充滿了期盼和創(chuàng)造欲，從而促進了幼兒在區(qū)角活動中主動的學習。

3.突出區(qū)角活動的可變性。本土材料大部分都是一些半成品，如高高低低的竹筒、長短不一的木條等。但這些半成品經(jīng)過安全處理后，可以在分析判斷材料活動需求的基礎上，嘗試用組合、增添、刪減、收藏再復出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動的擴展和深化更符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，改變以往單純地側換方法。如刨花第一階段可以在美工區(qū)進行“染色操作”，第二階段可以在數(shù)學區(qū)進行“大小、色彩分類”，第三階段可以在生活區(qū)或美工區(qū)進行“手工串鏈”或“創(chuàng)意粘貼畫”……當然，這些豐富的本土材料在一定程度上減輕了教師收集區(qū)角活動材料的困難，但要讓區(qū)角材料充分發(fā)揮作用，還需要教師把握好材料投放的原則，即多渠道的收集多種多樣的材料給孩子提供更多的選擇機會；根據(jù)孩子不同的發(fā)展水平，有層次性的投放材料；注重材料的開放性。當然，區(qū)角活動的指導方式還有很多，如提示式指導、激勵式指導、互助式指導、示范式指導等等，在組織實施區(qū)角活動的過程中需要我們綜合使用多種指導方式，才能真正有效的促進幼兒發(fā)展。

總之，幼兒園區(qū)角活動的開展要根據(jù)本地區(qū)特點，根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動區(qū)活動生動有效的開展起來，使幼兒真正的享受區(qū)角活動的巨大樂趣。