“天光云影共徘徊”
——淺談“語文課程工具性和人文性的整合”

江蘇丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 杭書鳳

“天光云影共徘徊”
——淺談“語文課程工具性和人文性的整合”

江蘇丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 杭書鳳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的這兩重屬性，就像人的雙目，缺一就會造成“視覺”偏差；又如一枚硬幣的兩面，它們本身就是一個(gè)相互融合的整體。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的“統(tǒng)一”，我們要依據(jù)文本主旨，挖掘文本中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，緊緊扣住文本語境對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

語文課程 工具性 人文性 語文素養(yǎng)訓(xùn)練

語文教學(xué)工具性與人文性孰輕孰重的問題，引發(fā)過大家激烈的爭論，而如何實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，又成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。無疑，這種針砭時(shí)弊的提法，已經(jīng)成為我們的共識。本文就蘇教版語文第十一冊中的《海倫·凱勒》一課，淺談?wù)Z文課工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、緊扣文本，整合資料

現(xiàn)今，小學(xué)生家庭電腦普及率已相當(dāng)高了，許多語文教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，服務(wù)于語文教學(xué)。

師：老師了解到，同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)上網(wǎng)查閱了有關(guān)海倫·凱勒的相關(guān)資料，對她已經(jīng)有所了解。現(xiàn)在老師給四個(gè)關(guān)鍵詞：坎坷、幸運(yùn)、堅(jiān)強(qiáng)、偉大，你可以從中任選一個(gè)，用上你準(zhǔn)備的資料，來給大家介紹海倫·凱勒。

生1：海倫的命運(yùn)是坎坷的。在她一歲半時(shí)，患了重病。病魔奪去了她有聲有色的世界，從此她陷入了人生的混沌、黑暗之中。

生2：海倫是堅(jiān)強(qiáng)的女性。她如饑似渴地摸盲文，小小的指頭都摸出了血。她手不釋卷學(xué)會了閱讀、算術(shù)和書寫。她百折不撓地練習(xí)說話，直到說對為止。

生3：海倫是幸運(yùn)的。她七歲那年遇到了小時(shí)候也差點(diǎn)失明的沙利文老師。沙利文老師讓她接近大自然，教她摸盲文，教她算術(shù)，教她寫作……是沙利文老師牽著她的手，走出了無聲無色的世界。

生4：海倫是偉大的。她把她的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)。她贏得了世界各國人民的贊揚(yáng)，并得到許多國家政府的嘉獎(jiǎng)。

教師拋給學(xué)生的四個(gè)詞是對海倫·凱勒傳奇人生的提煉。有了這四個(gè)關(guān)鍵詞作為舵，學(xué)生就不會迷失在資料的海洋中，漫無邊際地轉(zhuǎn)悠。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生了解了主人公的人生經(jīng)歷，為下面的學(xué)習(xí)做了強(qiáng)有力的鋪墊，而且不著痕跡地對學(xué)生進(jìn)行了總分段式的文字訓(xùn)練。

二、融入語境，走近人物

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。海倫·凱勒的生命歷程可歌可泣，對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成無疑有著深遠(yuǎn)的影響。但是假如在教學(xué)此文時(shí)，教師只是引領(lǐng)學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的思想感情，而忽略了對語言文字的理解、揣摩和運(yùn)用，那就丟掉了語文課最本質(zhì)的東西。

師：一場重病像冰霜將小海倫的生命之芽給打蔫了，她成了聾盲的殘疾人。她多么痛苦，可是卻無法傾訴，讓我們拿起筆，替海倫將她心中的郁悶、悲苦宣泄出來。

生1：在她的世界里，黑色是唯一的主題。她永遠(yuǎn)生活在漫漫黑夜中。她看不見繽紛的花，茂密的樹，翱翔的鳥，嬉戲的魚，甚至連父母長什么樣都無法知道。啊，黎明的曙光何日才能照亮海倫的世界？

生2：海倫，你生活在無邊無際的黑暗之中，看不見涓涓溪流，看不見朵朵白云，看不見顆顆星辰，看不見大千世界的一切的一切。有句話說：眼睛是心靈的窗戶。你卻無法開啟這扇窗戶，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……

生3：命運(yùn)對海倫太不公了。她小小年紀(jì)就聽不到媽媽柔聲的呼喚，爸爸的諄諄教導(dǎo)，自然界的美妙聲音。她與有聲有色的世界隔絕了，這樣活著與死又有什么區(qū)別呢？

學(xué)生靜靜地與文本對話，靜靜地與文章的主人公對話，貼近了文章的主人公，與她同呼吸，共命運(yùn)，深切感受到了她內(nèi)心的痛苦，并調(diào)動(dòng)自己平時(shí)的積累，將自己的體驗(yàn)、感悟用生動(dòng)的語言表述出來，既解讀了人物，又運(yùn)用了語言。

三、寄語人物，升華精神

通過一個(gè)個(gè)絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，海倫這一人物已經(jīng)一步步走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生的心靈受到了震撼，他們心潮澎湃心潮，不吐不快。教者可相機(jī)安排一次小練筆。學(xué)生有感而發(fā)，不僅練了文筆，而且精神也得到了升華。以下為兩個(gè)練筆片段：

“海倫，人們稱你是19世紀(jì)的奇人，你聽到了嗎？你以頑強(qiáng)的生命力克服了生活中的重重困難，一步步登上勝利的頂峰。你，在遭受命運(yùn)打擊的情況下，保持著一份對生命的執(zhí)著，對理想的憧憬。你以驚人的毅力刻苦學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝了自我，找回了自信，重新燃起了生命的火焰，走完了傳奇而輝煌的一生?！?/p>

“海倫，你從不向命運(yùn)低頭，你用堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的咽喉。海倫，你是生命的強(qiáng)者，雖然命運(yùn)之神殘酷地奪走了你的視力和聽力，你卻睜開了心之睫，用你那充滿陽光和愛的心靈感受世界，擁抱世界?！?/p>

學(xué)生爭先恐后地交流，形成了教學(xué)的高潮，教學(xué)結(jié)束了，但余波仍在翻卷，沖擊著師生的心靈。這就是人文性與工具性的完美整合，相得益彰。

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的“統(tǒng)一”，來自于我們對工具和人文的正確解讀與把握，來自于我們對目前語文課堂的反思與創(chuàng)新，我們要依據(jù)文本主旨，挖掘文本中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，緊緊扣住文本語境對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。