如何提高農(nóng)村彝族地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

曾孔娟

摘 要：本文通過(guò)分析農(nóng)村彝族多語(yǔ)言地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的不利因素，提出幾點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;彝族多語(yǔ)言地區(qū);小學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)能力

引言：

英語(yǔ)是目前世界上主要的通用語(yǔ)言之一，在國(guó)際世界上占有者重要的語(yǔ)言地位。近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)逐漸普及，但是教學(xué)弊端也不斷涌現(xiàn)?！皢“陀⒄Z(yǔ)”就是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的問(wèn)題。

一、彝族多語(yǔ)言地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響因素

（一）地理位置偏僻，教學(xué)資源不足

彝族大多數(shù)處于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，因而學(xué)校位置也就相對(duì)比較偏遠(yuǎn)，學(xué)生接觸英語(yǔ)資源以及使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少。英語(yǔ)是一個(gè)非母語(yǔ)的語(yǔ)言類學(xué)科，需要大量的練習(xí)和資料的輔助才能有效提高英語(yǔ)成績(jī)。而農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生除了教師沒(méi)有其他可以運(yùn)用英語(yǔ)的對(duì)象，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也就難以提高。

大多數(shù)農(nóng)村彝族的小學(xué)地理位置偏僻，條件較為艱苦，小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，另外教師素質(zhì)也偏低。另外，農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)由于資金緊張、教學(xué)條件和教學(xué)觀念落后等原因，難以有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。

（二）受本地民族語(yǔ)言影響

由于彝族多語(yǔ)言地區(qū)的特殊情況，這些地區(qū)的小學(xué)生往往普遍接受的是漢語(yǔ)、本民族語(yǔ)言和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的教學(xué)，三種語(yǔ)言之間有著十分劇烈的沖突。首先，由于本民族語(yǔ)言的影響，學(xué)生的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言習(xí)慣都形成一定的固定狀態(tài)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要將本民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)化漢語(yǔ)再轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程中容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤，則導(dǎo)致語(yǔ)言的扭曲。第二，由于不同的語(yǔ)言有不同的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言系統(tǒng)，尤其是彝族語(yǔ)言可能有著與漢語(yǔ)和英語(yǔ)都不同的語(yǔ)言方式。例如彝族中沒(méi)有平翹舌之分，這種語(yǔ)言習(xí)慣則會(huì)給英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)帶來(lái)極大的困難。另外受本民族語(yǔ)言或者方言的影響，小學(xué)生發(fā)音會(huì)有一定的方言習(xí)慣，很有可能因?yàn)榉窖缘挠绊懚沟谜f(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)對(duì)方難以聽(tīng)懂，影響了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

二、提高彝族小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的措施

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

彝族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師可能要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以保證教學(xué)過(guò)程適合每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因此就需要結(jié)合整體環(huán)境下的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。利用本地區(qū)、本民族的實(shí)際情況結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)興趣，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，以此來(lái)進(jìn)行更有效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

例如三年級(jí)上冊(cè)《We love animals》這一課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭巧贁?shù)民族生活的地理環(huán)境多為山區(qū)，在學(xué)校周邊或者學(xué)生上下學(xué)的路上時(shí)常會(huì)見(jiàn)到許多小動(dòng)物。教師就可以搜集周邊出現(xiàn)過(guò)的小動(dòng)物的圖片，并且標(biāo)注相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生嘗試將英語(yǔ)單詞大聲念出來(lái)。學(xué)生在見(jiàn)到熟悉的動(dòng)物時(shí)就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，從而與教師展開(kāi)討論。三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)習(xí)慣，這也是最好糾正學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生的英語(yǔ)口音問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，為英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)英語(yǔ)的教材中根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)教材內(nèi)容編排具有多樣性，教師在教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。不同的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的，也就會(huì)更有興趣參與到英語(yǔ)教學(xué)中，從而在輕松的教學(xué)氣氛中敢于開(kāi)口說(shuō)，以此來(lái)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力。

例如四年下冊(cè)《At the farm》這一課的學(xué)習(xí)中，由于地理因素和經(jīng)濟(jì)構(gòu)成因素，大多數(shù)學(xué)生家里還是以傳統(tǒng)的種植業(yè)或者養(yǎng)殖業(yè)為主要生產(chǎn)方式。教師就可以要求學(xué)生觀察自己家中養(yǎng)殖的動(dòng)物等，觀察它們的外觀、習(xí)性等，組織自己的英語(yǔ)語(yǔ)言后與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)表進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，糾正不正確的英語(yǔ)習(xí)慣。

又例如四年級(jí)下冊(cè)的《Shopping》這一課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演商戶和顧客，由學(xué)生自己選定對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)的交流。教師在旁邊給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在對(duì)話中形成良好的英語(yǔ)思維和口語(yǔ)習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

（三）營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，訓(xùn)練英語(yǔ)思維

一種語(yǔ)言的口語(yǔ)能力的提高需要有語(yǔ)言環(huán)境的支持。傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂和教材中，這不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。這就需要將英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)延伸到課堂之外，例如設(shè)立每天十分鐘同學(xué)之間的口語(yǔ)交流時(shí)間，并且在課堂上給予學(xué)生提出在交流中遇到的問(wèn)題的時(shí)間。教師也可以隨機(jī)檢查讓學(xué)生復(fù)述交流的內(nèi)容，促使學(xué)生自覺(jué)形成交流的習(xí)慣。另外，教師還需要加強(qiáng)漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言和英語(yǔ)之間差異性的區(qū)別教學(xué)，使得學(xué)生真正弄懂各種語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，形成語(yǔ)言思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村彝族多語(yǔ)言地區(qū)的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高不是一蹴而就的事情，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)，不斷深化教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婭梅.影響彝族族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的原因及對(duì)策[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（5）.

[2]吳洪波.彝族民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困惑及對(duì)策[J].文教資料，2017.

ize：8.5pt;font-family：方正書(shū)宋簡(jiǎn)體;mso-hansi-font-family： Calibri;mso-bidi-font-family：宋體;color：black;mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>