中國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題及應(yīng)對策略

秦成

摘 要：要發(fā)展就必須改革創(chuàng)新，如何改革創(chuàng)新是本文重點探討的問題，文中先分析了高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題，后根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，旨在為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式提出建議，為培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計人才貢獻微薄力量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教育；問題；策略

0 概述

人們的經(jīng)濟文化水平在社會發(fā)展的條件下也得到了提高，人們不再像過去一樣對生活的要求只有溫飽，他們對周圍環(huán)境和使用的產(chǎn)品等各個方面也有了相應(yīng)的要求，一些日常用品除了能夠體現(xiàn)出它自身的功能以外，還需要有良好的外形，大方美觀的產(chǎn)品更加符合人們的心理需求，相對于普通的只具備功能特性的產(chǎn)品，一個制作精美、簡潔而不簡單的兼具藝術(shù)氣息和功能特性的產(chǎn)品更加容易體現(xiàn)人們的文化品位。有需求就會有市場，企業(yè)看中了人們對于產(chǎn)品的關(guān)于審美方面的需求，于是在制作和生產(chǎn)的過程中，除了注重產(chǎn)品的功能特性以外，也把更多的精力投于產(chǎn)品的外觀特性上，企業(yè)需要產(chǎn)品設(shè)計方面的專業(yè)人才，這就為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出了需求，如何培養(yǎng)出企業(yè)在包裝、宣傳、產(chǎn)品設(shè)計以及展示等方面都能有所建樹的復合型人才成了各個高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)急需解決的重要問題。

1 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題

1.1 教育環(huán)境良莠不齊

社會的進步迫使教育面臨變革，變革使得藝術(shù)設(shè)計教育進入舉步維艱的尷尬境地。我國的傳統(tǒng)教育體制已經(jīng)實行了幾十年，突然提到改革難免讓人無所適從，藝術(shù)設(shè)計學科涵蓋了跟人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的結(jié)合了當代技術(shù)、科學、材料環(huán)境以及創(chuàng)意思維、美學思維以及藝術(shù)氣息的綜合性學科，作為非常前沿的學科中的一種，在變革中的無法適應(yīng)顯得更加突出。80年代末，由于社會對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求量的增大，很多院校以及學生家長都認為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是個非常熱門的專業(yè)，無論是大城市還是小城市，無論省城還是地級市，無論大學還是中專都紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，奔著有利可圖的大蛋糕，每一個參與其中者都想分一杯羹，是否專業(yè)并沒有考慮其中，這種參差不齊的教育環(huán)境下催生出的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生必然也是良莠不齊，先天的不足也會導致他們無法在相關(guān)設(shè)計行業(yè)很好地立足。很多院校（專業(yè)或者不專業(yè)）開辦了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，很多教育機構(gòu)也打著藝術(shù)設(shè)計的大旗招攬學院，這些學校不一定是設(shè)立了自己的教育目標，也沒有考慮到自身學校的辦學性質(zhì)，而是隨大流地使用了拿來主義，這必然導致了一些學生在報考院校時顯得無所適從，一樣的專業(yè)、一樣的名稱、一樣的教學內(nèi)容，選哪個學校也讓人覺得無所適從，長此以往，學生供大于求的現(xiàn)象成為必然。

1.2 專業(yè)課程體系的設(shè)置不夠明確

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中，最重要的指導思想就是制定完善的課程體系。技術(shù)和藝術(shù)兩個方面形成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，技術(shù)的重點在于實踐，而藝術(shù)的重點在于創(chuàng)作方面，重技多還是重藝多應(yīng)該根據(jù)學校的專業(yè)特色、學科優(yōu)勢以及教學資源來具體規(guī)定。我國的一部分高校一般在課程的具體設(shè)置上將技術(shù)和藝術(shù)緊密聯(lián)系，認為這樣可以很輕松地把學生培養(yǎng)成為技、藝精通的全能人才，殊不知由于精力和時間的限制，學生并不能很牢固地掌握學校函授的全部課程，這在學生步入社會以后表現(xiàn)得非常明顯，跟藝術(shù)專業(yè)的學生比較起來，他們沒有創(chuàng)新的思想和獨立設(shè)計的能力；而跟計算機專業(yè)的學生比較起來，他們有沒有過硬的變成技能，顯得自己什么也沒有學會。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在建設(shè)思路方面沒有一個明確的定位做指導，導致學生踏入社會不能很好地適應(yīng)崗位需求。

1.3 教師隊伍建設(shè)把關(guān)不嚴

一些學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)因為重組需求而不斷擴大教師隊伍，他們只在乎學校的專業(yè)規(guī)模而忽視了專業(yè)建設(shè)，這就一定程度上促成了教師隊伍整體素質(zhì)的直線下降，而考生生源并沒有因為教師隊伍的增加而增加，增加了教師隊伍必然增大了成本，許多學校為了成本可控便想著能夠獲得更多的生源來維持平衡，抓住生源的一個非常有用的辦法就是放低了本專業(yè)的考試門檻，下降的師資質(zhì)量加上下降的生源，注定了學校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)質(zhì)量不會太高。

2 對于高校藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)的應(yīng)對策略

2.1 因地制宜，構(gòu)建特色教育環(huán)境

各個高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該發(fā)揮其教學特色、明確專業(yè)的培養(yǎng)目標。每個高校有自己不同的學科背景，所以其學校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學科平臺也不同。結(jié)合學校本身的學科背景和辦學特色來制定相對應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，才能有的放矢地位社會相關(guān)崗位提供合適的人才。藝術(shù)院校背景的高?？梢园阉囆g(shù)特色作為突破口來定向培養(yǎng)學生的素質(zhì)，理工科背景的院校也應(yīng)該根據(jù)學校的特色，依靠計算機技術(shù)來發(fā)展藝術(shù)設(shè)計，只有因地制宜地發(fā)揮了本校的資源特色以及教學優(yōu)勢，才能在瞬息萬變的社會中立足長遠。

2.2 以市場需求做指導，構(gòu)建完善的課程體系

構(gòu)建和完善藝術(shù)設(shè)計課程體系，很多高校把藝術(shù)和技術(shù)看得一樣重要，兩者并駕齊驅(qū)，這就一定程度上造成了二者拼盤化的結(jié)構(gòu)傾向，認為這樣可以更快地適應(yīng)社會發(fā)展，忽略了學校本身的定位和學生自身的優(yōu)勢，制約了學生在實踐中融會貫通的能力。專業(yè)建設(shè)中最為重要和核心的內(nèi)容就是課程體系，課程體系的構(gòu)成一定要具有針對性、時代性以及科學性，讓學生能夠把學到的知識用在實踐中。這就需要高校不斷突破原有的不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的舊的思路，用更加超前的創(chuàng)新的教學思想來不斷完善課程體系。

把培養(yǎng)目標與市場需求緊密聯(lián)系起來，學校培養(yǎng)人才是分內(nèi)事務(wù)，同時也需要配合社會企業(yè)的需求，為社會服務(wù)，加強和穩(wěn)固專業(yè)教學與市場和社會之間的一村關(guān)系，定向培養(yǎng)學生，把企業(yè)對于人才的需求納入藝術(shù)設(shè)計教育的參考范疇，才能培養(yǎng)更加適合于企業(yè)的藝術(shù)設(shè)計人才。

2.3 提高和完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學資源建設(shè)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)就是教師隊伍的建設(shè)。這就要求學校在組建師資隊伍的時候嚴格把握質(zhì)量關(guān)，不能為了學校的師資規(guī)模而盲目地沒有選擇地擴建和重組。信息時代的特點就是知識的更新速度快，這一特點就要求教師隊伍一定要及時學習心得知識，一個合格的教師一定是具有隨時學習并終身學習的能力和準備，這樣才能跟上信息時代的發(fā)展。教師的專業(yè)技能決定了課程資源的建設(shè)和發(fā)展，教師只有及時更新自己的知識庫，才能及時完善課程資源，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的整體水平。

3 結(jié)語

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出來的學生需要有藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的職業(yè)道德修養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的知識理論以及基礎(chǔ)技能必須掌握，同時需要具備操作能力。藝術(shù)設(shè)計相關(guān)院校應(yīng)該結(jié)合學校自身的專業(yè)背景來不斷調(diào)整和改革，制定適合市場需求的課程體系，強化培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性，才能培養(yǎng)出適合市場需求的全能型藝術(shù)設(shè)計人才。

參考文獻：

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