“四加六”模式在高職院思政課教學(xué)中創(chuàng)新研究

歐陽(yáng)登科

【摘要】探索在高職院思政課教學(xué)改革，通過教學(xué)觀念、教學(xué)課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)突破，在教學(xué)模塊、教學(xué)專題、課堂延伸、主體體驗(yàn)、教師輪換、考核評(píng)價(jià)等六式結(jié)合，探索高職院思政課改革的創(chuàng)新模式，以提高思政課教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】思政課教學(xué) 實(shí)踐體驗(yàn) 課堂實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0077-02

隨著我國(guó)高等教育大眾化；職業(yè)教育也呈如火如荼發(fā)展之勢(shì)，隨著大學(xué)擴(kuò)招，高職學(xué)生是應(yīng)試教育下不適應(yīng)群體，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次不齊，許多學(xué)生自律性不足；復(fù)雜社會(huì)大背景，各種不同榮辱觀、是非觀、價(jià)值觀泛濫，讓他們是非難辨。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用主義和功利主義價(jià)值導(dǎo)向影響，更加注重知識(shí)實(shí)用性和功利性，使高職院思政課教學(xué)難度加大。由于教學(xué)方法比較單一、理論與實(shí)際相對(duì)脫節(jié)仍然存在、評(píng)價(jià)體系滯后，這就使得思想政治理論課普遍存在著吸引力不強(qiáng)、效果不理想的問題。因此，如何推進(jìn)思政課的教學(xué)改革，創(chuàng)新新的教學(xué)模式來(lái)增進(jìn)教學(xué)針對(duì)性、強(qiáng)化其實(shí)效性，提高學(xué)生的到課率、抬頭率和滿意率，一直是高校思政教師和學(xué)者努力的目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職院思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高職院的思想政治理論課教學(xué)中，思政教師也在不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)方法和考核辦法，取得了一定的成績(jī)。但是實(shí)際中也出現(xiàn)一些突出問題：其一是知識(shí)體系內(nèi)容繁多但課時(shí)不足矛盾；就導(dǎo)致教學(xué)中兩種現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧教學(xué)效果而拼命“滿堂灌”情況；或是按部就班授課存在教材內(nèi)容不能完成；或是部分老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自由選擇性教學(xué)，草草完成教學(xué)任務(wù)。其二是高職院教師所授課程有隨意性，因課程開設(shè)情況和師資隊(duì)伍變動(dòng)而每期授課科目不固定，而教師專業(yè)方向各有差異，難以發(fā)揮教師的轉(zhuǎn)長(zhǎng)，其三是導(dǎo)致教學(xué)效果中各有千秋，整體教學(xué)效果難以滿意，影響教學(xué)實(shí)效性，也難以提升學(xué)生抬頭率和滿意率。很難達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效。

二、探索和創(chuàng)新高職院思政課教學(xué)的“四加六”模式

根據(jù)高職院思政課教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新形勢(shì)下對(duì)社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)要求，高職院的思政課改革必須創(chuàng)新教學(xué)模式，從觀念上、內(nèi)容上、教學(xué)方法上、從內(nèi)容整合、教學(xué)過程及方法、考核等方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新“四加六”教學(xué)模式，改變當(dāng)今思政課教學(xué)現(xiàn)狀和效果，提高思政課教學(xué)感染力和實(shí)效。

（一）“四個(gè)突破”是創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的前提

第一，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將以“教師為主導(dǎo)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的教學(xué)形式；顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾被動(dòng)局面，成為課堂教學(xué)主題，可以主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，教師只是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為是教學(xué)過程中主角，全程參與教學(xué)。

第二，突破傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”過程，將“課堂教學(xué)”、“校內(nèi)課堂延伸、校外基地教學(xué)”結(jié)合起來(lái)。為教學(xué)需要，建立校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地。教師根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在不同的場(chǎng)所開展針對(duì)性的案例教學(xué)活動(dòng)、是的教學(xué)范圍由課堂的“點(diǎn)”到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的“線”再到校外實(shí)踐教學(xué)基地的社會(huì)“面”的結(jié)合。

第三，“專題教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)”，將主題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人；針對(duì)課時(shí)不足問題，整合教材知識(shí)點(diǎn)相同和相近的內(nèi)容為同一專題，根據(jù)專題的知識(shí)點(diǎn)需要，設(shè)計(jì)學(xué)生主體參與的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校和社會(huì)資源開展相應(yīng)素質(zhì)拓展活動(dòng)。

第四，突破傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體制，將“一卷定成績(jī)”變?yōu)槿^程動(dòng)態(tài)式綜合考核，將平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和期末測(cè)試結(jié)合起來(lái)。

（二）“六式”集合是創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的主要載體。

從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法的多樣性、課堂教學(xué)與課外拓展，實(shí)踐教學(xué)主體體驗(yàn)、校內(nèi)外基地結(jié)合、考核評(píng)價(jià)體系等教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行研究。把知與行、教與學(xué)、課內(nèi)與課外、靜與動(dòng)、做與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。

第一，根據(jù)將內(nèi)容組合模塊式。分別以教材體系所涵蓋的知識(shí)大系，或者內(nèi)容所涉及的不同培養(yǎng)目標(biāo)，或者根據(jù)教材體系的不同結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分解組合，有選擇地按知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)成、學(xué)生、能力培養(yǎng)的目標(biāo)不同要求，將相似的知識(shí)點(diǎn)整合，形成不同的模塊。

第二，教學(xué)內(nèi)容專題式，根據(jù)不同的模塊的內(nèi)容和課時(shí)定量，針對(duì)性教學(xué)專題授課。通過細(xì)分專題以利于深入發(fā)掘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與案例，從而解決教學(xué)中“知”的問題。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，每個(gè)模塊形成系列化專題教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以求達(dá)到“知行合一”的效果。

第三，教師輪換式。在思政課專題教學(xué)中采用教師輪換式教學(xué)，改變教師都按課程教材內(nèi)容順序從頭到尾完成授課任務(wù)的方式，由教師按各自不同的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的科研方向等學(xué)緣優(yōu)勢(shì)教學(xué)。這樣既充分發(fā)揮教師的專業(yè)知識(shí)特色和研究專長(zhǎng)，又有利于教師準(zhǔn)備精品化的教案。

第四，實(shí)踐體驗(yàn)式。加強(qiáng)思政課的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)理論教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，解決教學(xué)中“行”的問題。采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的情景角色模擬、辯論賽、研究型學(xué)習(xí)成果展示、現(xiàn)場(chǎng)演示演說(shuō)等，將實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)、校外實(shí)景實(shí)例教學(xué)和校外素質(zhì)拓展等結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐的參與者和體驗(yàn)者，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中參與，在實(shí)踐中體念、思考、在思考中認(rèn)知、升華，從而把知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)并作為自己行為的驅(qū)動(dòng)力。

第五，教學(xué)課堂延伸式。校內(nèi)的課堂教學(xué)并非教學(xué)唯一途徑和場(chǎng)所，因思政課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)教育工程，對(duì)學(xué)生教育要充分從課堂延伸到課外學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)第二課堂中。利用現(xiàn)代便利、快捷網(wǎng)絡(luò)即時(shí)媒體，如QQ、微信、微博和世界大學(xué)城等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助解決他們生活中實(shí)際問題，傳遞正能量、做學(xué)生成長(zhǎng)道路上引路人和良師益友。同時(shí)不斷拓展社會(huì)課堂，充分利用校外愛國(guó)主義教育基地等公共資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為關(guān)心國(guó)家大事，有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和“四有”公民。

第六，考核全程動(dòng)態(tài)式。改革思政課教學(xué)考核評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，加大平時(shí)考核的力度和比例，改變了學(xué)生期中不學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)就能取得好成績(jī)的現(xiàn)象。注重考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言溝通和表達(dá)、資料收集、數(shù)據(jù)分析等能力目標(biāo)考核，著重于全程性和動(dòng)態(tài)性的學(xué)生規(guī)范性表現(xiàn)考核?？己诵问蕉鄻踊?，加大實(shí)踐能力考核比重可以按平時(shí)布置的調(diào)查報(bào)告、情景角色模擬、辯論賽、筆試小論文、研究性學(xué)習(xí)成果、抽題面試、實(shí)踐觀后感等等多種形式進(jìn)行考核和綜合考評(píng)，由學(xué)生選擇自己參與考核的一次最好成績(jī)作為期末考試成績(jī)。這樣既可以平時(shí)參加各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)積極性，而且讓學(xué)生在自己參加的多項(xiàng)測(cè)試中自定成績(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。

總之，創(chuàng)新“四加六”模式創(chuàng)新模式對(duì)于提高高職院思政課的教學(xué)感染力和教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性等方面將發(fā)揮重要作用。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要在人力物力財(cái)力上支持，在教學(xué)安排、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提供過硬的制度保障。學(xué)校應(yīng)該貫徹“大思政教育觀”，加強(qiáng)思想政治教育與學(xué)院其他系部及處室的合作，切實(shí)發(fā)揮其對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育主渠道與主陣地作用。幫助大學(xué)生用所學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)分析、處理現(xiàn)實(shí)生活中問題，樹立科學(xué)人生價(jià)值觀，提高思想道德素質(zhì)，以真正提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，讓此課成為學(xué)生成長(zhǎng)、成才、受益一生的課程。