微課在電工電子類(lèi)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

楊晶晶+劉延飛

【摘 要】 本文在分析學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本著突出學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的原則，提出在電工電子類(lèi)課程教學(xué)中合理有效的利用微課更好地實(shí)施探究式教學(xué)，使之能與課堂教學(xué)形成有效互動(dòng)并相互促進(jìn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高電工電子類(lèi)課程的授課效果。

【關(guān)鍵詞】 微課；電工電子類(lèi)；課程教學(xué)

【Abstract】 Based on the analysis of the present situation of school teaching， and in line with the principle of outstanding the students practical application ability， this paper proposed the implementation of inquiry teaching with the Micro-lecture in the teaching of electrical and electronic coures， and to form an effective interaction with classroom teaching and promote each other. It can cultivate the students ability to analyze and solve problems and improve the teaching effect of electrical and electronic courses.

【Key Words】 Micro-lecture Electrical and Electronic Courses teaching

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-00-02

1 微課與教學(xué)現(xiàn)狀

2012年是國(guó)內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展的“元年”。隨著可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂在全球的迅速走紅，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課迅速在全國(guó)中小學(xué)、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域全面鋪開(kāi)。所謂微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[2]。

而目前軍隊(duì)院校和地方高校均存在電子技術(shù)發(fā)展較快與高校電工電子類(lèi)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容更新較慢的矛盾，課程學(xué)時(shí)減少與教學(xué)信息量增大之間的矛盾。電工電子類(lèi)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，在課堂上提供的信息量相對(duì)較小，往往較難滿(mǎn)足學(xué)員日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《電路分析基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等電工電子類(lèi)課程教學(xué)效果不甚理想，畢業(yè)后學(xué)生還需要大量學(xué)習(xí)新的電子技術(shù)知識(shí)。而以“自主、探究、合作”為主要特點(diǎn)的探究式教學(xué)模式越來(lái)越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中?；诖?，本文提出在電工電子類(lèi)課程教學(xué)中合理有效的利用微課更好地實(shí)施探究式教學(xué)，使之能與課堂教學(xué)形成有效互動(dòng)并相互促進(jìn)，一方面在一定程度上解決知識(shí)無(wú)限而教學(xué)課時(shí)有限的問(wèn)題，另一方面也可以起到深化教學(xué)改革的作用[3]。

2 教學(xué)組織新模式

區(qū)別于以教員為中心、以知識(shí)掌握為本、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)以學(xué)員為中心，以能力發(fā)展為本，以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。表1將探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在角色定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)方面進(jìn)行比較，歸納探究式教學(xué)的主要特征。

由表1可見(jiàn)，探究式教學(xué)在角色定位上強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)員由被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，教員由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者和引導(dǎo)者；在培養(yǎng)目標(biāo)上重視學(xué)員在分析、探索、協(xié)作、創(chuàng)新等方面的能力發(fā)展；在教學(xué)方式上注重創(chuàng)建情境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)資源上鼓勵(lì)學(xué)員在指定教材以外對(duì)參考書(shū)籍、多媒體課件、音視頻資料等各種信息資源進(jìn)行收集、整理和利用；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上根據(jù)學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、合作意識(shí)、研究方法及工作成果等多個(gè)角度形成綜合評(píng)價(jià)以反映學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程及過(guò)程中發(fā)展的能力。而這種教學(xué)模式正與新一輪教學(xué)改革的改革方向相吻合。但是，課堂教學(xué)的形式本身所存在的局限造成了探究式教學(xué)的一些實(shí)施環(huán)節(jié)無(wú)法有效開(kāi)展，其主要特點(diǎn)無(wú)法得到全面呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣[4]。

而微課具有短小精悍、主題突出的特點(diǎn)。作為微課主要載體的教學(xué)視頻一般在10分鐘左右，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。微課所提供的情境化、自主化和合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，與探究式教學(xué)模式所主張的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)非常契合。根據(jù)微課與課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將兩者相結(jié)合，把探究式教學(xué)中一些無(wú)法在課堂內(nèi)完成的環(huán)節(jié)以微課為載體加以實(shí)施，使探究式教學(xué)能夠得到更充分地開(kāi)展，更好地發(fā)揮其作用。

如圖所示，微課和課堂教學(xué)為探究式教學(xué)模式的實(shí)施提供不同的支持，發(fā)揮不同的作用。在課堂教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以幫助和指導(dǎo)。由于電類(lèi)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)既與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符又貼近學(xué)生生活或?qū)嶋H應(yīng)用背景的情境。在“啟發(fā)思考”環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，打包成難易適中又相互聯(lián)系或?qū)哟芜f進(jìn)的知識(shí)模塊，并為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的、開(kāi)放性的問(wèn)題或任務(wù)，留給學(xué)生思考的空間。在“自主探究”環(huán)節(jié)中，教師的主要工作并不是對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行引導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)和幫助。比如指導(dǎo)學(xué)生如何獲取和利用各種信息資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境等。在“協(xié)作交流”環(huán)節(jié)中教師要協(xié)助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)課內(nèi)討論和協(xié)作，并在需要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。在“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生提出的各種解決方案進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在微課中，學(xué)生主要發(fā)揮主體作用，開(kāi)展自主探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生由于存在個(gè)體差異，對(duì)課堂知識(shí)的理解程度不同，因此他們可以在課外通過(guò)微課預(yù)習(xí)或者回顧課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠在微課平臺(tái)上尋找到更豐富的學(xué)習(xí)資料，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)微課平臺(tái)自主地查找、整理和利用各種資源。每個(gè)學(xué)生在自主探究過(guò)程中所獲取的資源不同，因此他們很可能針對(duì)同一問(wèn)題會(huì)采用不同的解決方案，甚至得到不同的結(jié)論。在交流討論的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生更多的思想碰撞，從而更大程度地開(kāi)拓學(xué)生的思維。在課內(nèi)討論中不能深入展開(kāi)的問(wèn)題，學(xué)生能在課外通過(guò)微課平臺(tái)將討論延續(xù)下去，并能在更大的范圍內(nèi)與更多的人進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤在微課平臺(tái)中的學(xué)習(xí)軌跡，并結(jié)合其他學(xué)習(xí)者的反饋，能夠完成對(duì)某一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課與課堂教學(xué)相結(jié)合將有利于探究式教學(xué)模式的有效實(shí)施，有利于學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，提高了電工電子類(lèi)課程的授課效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

1.胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

2.百度百科：http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm.

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4.韓姍姍等.探究式教學(xué)模式下的微課與課堂教學(xué)結(jié)合[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（6）.

5.楊晶晶等.探索微課在軍校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（7）.