信息化時代大學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳璐

【摘 要】 大學生自主學習能力的培養(yǎng)的重要性已成為共識，研究者們做了大量的研究來探索自主學習能力的培養(yǎng)模式。隨著信息化時代的發(fā)展，各種開放式學習方式，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，給學生的自主學習提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源，進一步的改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式。當代大學生自主學習能力水平是否適應(yīng)信息化時代新的教學模式，這對學習成效起著至關(guān)重要的作用。本文探討信息化時代培養(yǎng)大學生自主學習能力的意義及方法。

【關(guān)鍵詞】 信息化時代；自主學習能力

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

以大數(shù)據(jù)、數(shù)字化、“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的信息化時代給社會經(jīng)濟模式帶來重大變革，同時也給高等教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)時代，各種開放式學習方式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，改變了傳統(tǒng)的學校教育模式。一方面，學習者獲得了更多優(yōu)質(zhì)的學習資源，這對于對新生事物有著強烈的興趣和接受能力的大學生而言是極好的機遇；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代把學習從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，而網(wǎng)絡(luò)資源的紛繁復雜對學生的自主學習能力是極大的考驗。一定程度上，大學生的自主學習能力對他們互聯(lián)網(wǎng)時代的學習效果起著決定作用。自主學習能力是當代社會實現(xiàn)終身學習的必備能力，早已成為共識。在信息技術(shù)時代，自主學習能力的培養(yǎng)有了更重要的意義。本文對信息化時代培養(yǎng)大學生自主學習能力的必要性和方法進行探討。

一、信息化時代對人才的要求

信息技術(shù)推動了教育大眾化，它使教育的方式和內(nèi)容發(fā)生了改變。這包括從學位教育向終身教育，從課堂教育向開放教育、從被動學習向主動學習，從標準化教育向個性化教育的轉(zhuǎn)變。這就要求信息化時代背景下的大學生要學會這個時代的生存和發(fā)展方式。

首先，生活在信息化時代背景下，大學生要積極主動的掌握信息化，網(wǎng)絡(luò)化技能，主動的發(fā)掘?qū)W習者自身的興趣和優(yōu)勢，學會有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)下的新的科技產(chǎn)品滿足個性化的學習需求。

其次，在以數(shù)據(jù)化、信息化為支撐的“靈活分工制”生產(chǎn)形態(tài)下，生產(chǎn)者之間的聯(lián)系在空間上可能疏遠，但溝通的方式更便捷，更多樣性。這就需要人們，具備分散式合作的能力，善于個性化的，創(chuàng)造性的開展合作，在分享溝通中達成共識。另外，信息化時代帶來了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，新的技術(shù)和行業(yè)不斷涌現(xiàn)，知識更新成為社會發(fā)展的主要動力，創(chuàng)造性的腦力勞動的比例增加。在思維方法上，追求更加個性的，創(chuàng)新性的、開放多元的思維方式，強調(diào)逆向、批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、信息化時代人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學校人才模式整體上是“標準件生產(chǎn)”、“流水線作業(yè)”。不同的學習者在同一時間、同一空間，按同一速度學習同一的內(nèi)容，并且用同樣的標準考察和評價他們，節(jié)省了教育資源，卻壓抑了學生個性化發(fā)展的需求，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的束縛作用。而在信息化時代，新型的混合式教學將課堂教育與網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合起來，學生有了更多進行個性化學習的自由，給學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更大的空間；“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式改變了課堂傳遞知識，課后內(nèi)化知識的方式，把知識的傳遞放在課前，由教師指導，學生自主學習完成；知識的內(nèi)化放在課堂，通過課堂活動設(shè)計，以學生匯報展示的方式實現(xiàn)。

這樣的教學模式改變了以往的學校教育“只播種，不收獲”的弊端，對學生對知識技能的掌握起到了立竿見影的評估作用，改變了“重理論，輕實踐”的課堂教學，教師更多的成為引導者、評估者，資源提供者，使教學模式實現(xiàn)了“以學生為中心”。對學生而言，這些新的教學模式給學生提供了更多的學習時間自主支配權(quán)，更有利于學生自主的探索，在探索中發(fā)展完善個性，有了個性特征的學生才具有創(chuàng)新能力。

可以說信息化時代的人才培養(yǎng)模式更有利于實現(xiàn)因材施教，同時對學生的自主學習能力是極大的考驗。可以說學生的自主學習能力的高低對信息化時代新的教學模式的成效起著至關(guān)重要的作用。因此在信息化時代，自主學習能力的培養(yǎng)既是高校人才培養(yǎng)的目標，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的手段，具有更為重要的意義。

三、大學生自主學習能力的培養(yǎng)

基于不同的理論立場和視角，國內(nèi)外學者對自主學習能力的培養(yǎng)模式進行了大量的探索，Benson（2007）總結(jié)并區(qū)分了培養(yǎng)自主學習能力的六種模式得到了普遍認可，包括1、以建立自主學習中心為代表的資源型；2、以應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段為主要方式的技術(shù)型；3、以改革課程體系為主要內(nèi)容的方式；4、通過培訓教師，促進教師的自主性的方式；5、通過設(shè)計自主學習課堂教學活動的方式；6，以策略培養(yǎng)為主的方式，主要指元認知策略的培養(yǎng)。

國內(nèi)許多研究者從影響自主學習能力的因素出發(fā)，研究如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，這些因素主要包括：學習動機、學習策略，自我效能感、積極互賴等。其中學習策略包含兩個方面，一為認知策略，包括記憶、認知、補償?shù)?；另一個為元認知策略，是自我管理的策略，包含了制定學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控、自我評估及合理選用學習策略這幾個方面。眾多研究表明，通過元認知策略培養(yǎng)學生的自主學習能力的有效性。教師既要在課堂上注意對學生認知策略的訓練，這關(guān)系到學生自主學習的能力；同時也需要通過合理的課堂內(nèi)容、課堂活動的設(shè)計對學生進行元認知策略的訓練。而元認知策略是伴隨著學生的課外自主學習行為展開的。

四、信息化時代如何培養(yǎng)大學生的自主學習能力

面對信息化時代的到來，我們既要奮力追趕，也要清醒的認識到，很多高校還沒有完全適應(yīng)這個時代，他們雖然引進了新的技術(shù)，新的設(shè)備，新的資源，但教學模式還處于新舊并存的狀況。一方面很多傳統(tǒng)的課堂依舊是以教師為中心的局面，但對學生的吸引力已經(jīng)岌岌可危；另一方面一些老師接受了新的理念，正在新的教學模式中實踐探索。因此我們對大學生自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該至少分為傳統(tǒng)模式下的培養(yǎng)與開放式教學模式下的培養(yǎng)兩種形式。

開放式教學模式下自主學習能力的培養(yǎng)已成為研究熱點，眾多研究也發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施使得學生有了更多自主學習的時間，自主學習能力的高低水平加劇了學生學習成績的兩極分化，自主學習能力差的學生成績提高很少。很多學生也表示了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大量的自主學習使他們的學業(yè)負擔太重了。MOOCS時代大量的網(wǎng)絡(luò)開放課程給學生提供了國內(nèi)外大量的資源，但學生元認知策略的缺乏使得他們的學習缺乏系統(tǒng)性和持久性，很難看到良好的效果。因此信息化背景下大學生自主學習能力的培養(yǎng)還有很長的路去探索。

信息化時代給學習者提供了更多的學習資源和途徑，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。新的教學模式下，學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習方式發(fā)生了變化，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力需要和這些因素結(jié)合起來，使之更好的服務(wù)于學生的個性化學習。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大學生整體的自主學習能力還是比較低的。這就需要教師做到以下幾點：在教學中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時幫助學生樹立自主學習的觀念；結(jié)合課程要求和學生的學習需求，幫助學生制定切實可行的學習計劃，力所能及的幫助學生獲得課外學習的資源；在課堂上結(jié)合學科特點，系統(tǒng)的對學生進行學習策略的訓練；創(chuàng)造性的多渠道的監(jiān)督學生的課外自主學習。自主學習能力的培養(yǎng)是一種學習習慣、學習行為的訓練，具有長期性。只有有效的監(jiān)控才能保證學習計劃的執(zhí)行。高校也需要在學習環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件配備上創(chuàng)造條件，同時給教師提供培訓，使之開拓視野，轉(zhuǎn)變觀念，掌握新的教學理念，教學方法，以適應(yīng)信息化時代人才培養(yǎng)模式的變革。

參考文獻：

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