小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀探析

周成秀

摘要：語文課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動中的一項重要組成部分，良好、高效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識積累，拓寬視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。同時，有許多語文課堂教學(xué)研究報告表明，于小學(xué)語文教學(xué)過程中合理運用個性化閱讀，不僅可快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，增強其學(xué)習(xí)效率，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，使其獲取深刻的情感體驗，應(yīng)用效果良好。本文主要從“個性化閱讀”出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了新時期背景下小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀教學(xué)策略，希望為以后的課堂教學(xué)實踐提供些許建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；個性化；閱讀

現(xiàn)階段，個性化閱讀教學(xué)在我國各級教育機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，具體是指實踐課堂中教師、閱讀文本與學(xué)生三者之間互動的過程，可明確突出學(xué)生的課堂主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主性閱讀及其情感體驗。將個性化閱讀教學(xué)模式用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對增強學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握，提高其情感領(lǐng)悟能力，滿足其內(nèi)心情感體驗等具有積極意義。本文筆者收集并整理了多項相關(guān)文獻(xiàn)報道，主要探討了新時期背景下小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀策略，現(xiàn)論述如下。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位，增強其學(xué)習(xí)自主性

近年來，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國各級教育機(jī)構(gòu)中的不斷推廣與應(yīng)用，小學(xué)語文課堂中的個性化閱讀教學(xué)逐漸受到越來越多人的重視。同時，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師教學(xué)需為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)；故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的課堂地位，以增強其學(xué)習(xí)自主性。

首先，在小學(xué)語文課堂的個性化閱讀教學(xué)過程中，教師需充分尊重班級學(xué)生并明確其在課堂教學(xué)活動中的主體地位，為其課堂學(xué)習(xí)提供充足的空間與時間，使學(xué)生成為課堂中的主人，指導(dǎo)其積極發(fā)揮自身的主動能動性參與課堂教學(xué)，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力。其次，教師在講解某篇語文文章時，可鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀對象或閱讀材料，如“閱讀自己感興趣的自然段”等，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其課堂學(xué)習(xí)的自主性；并通過興趣規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，增添學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的靈活性與趣味性，幫助其從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的個性化閱讀模式，且還可使學(xué)生在閱讀過程中形成獨特的見解，提高其語文閱讀水平，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

二、革新教學(xué)方式，開拓學(xué)生閱讀視野

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用全班齊讀、錄音聽讀以及挑選學(xué)生閱讀等傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方法，缺乏靈活性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的多樣性與趣味性，開拓學(xué)生閱讀視野。例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊《曹沖稱象》的實踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之后，可將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并指導(dǎo)各小組學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂表演，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強其參與課堂表演實踐活動的主動性和積極性，使其能夠全身性地投入到課堂閱讀學(xué)習(xí)中去，營造和諧、良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。同時，教師也可指導(dǎo)學(xué)生利用此種“分角色閱讀表演”的方式閱讀其他相關(guān)的語文文章，幫助其開拓視野和知識面，完成個性化閱讀教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

三、重視學(xué)生的多元化解讀，促進(jìn)其思維發(fā)展

對于小學(xué)生而言，其身心發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，且每位學(xué)生之間思維各異，對同一事物也可能會產(chǎn)生不同的想法或意見；在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個體差異性多表現(xiàn)為對閱讀文本的多元化解讀。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需尊重學(xué)生的個體差異，重視其多元化解讀，促進(jìn)其個性化思維發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》的實踐課堂教學(xué)中，本篇文章的點睛之筆為“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”，結(jié)合文本閱讀，班級中學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解，有些學(xué)生認(rèn)為：作者用愛心創(chuàng)造了舒適、安全的生活環(huán)境為珍珠鳥，并通過自己的真誠獲取了珍珠鳥的信賴；而有些學(xué)生認(rèn)為：人類需關(guān)心愛護(hù)自然界生命，需與各種動物和諧共處，只有這樣才能創(chuàng)造更好的境界和未來。對于班級中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)觀點，教師需先對其自主學(xué)習(xí)與個人觀點進(jìn)行肯定和表揚，激勵其學(xué)習(xí)信心，同時還需重視學(xué)生的多元化解讀，鼓勵其更加積極地參與到課堂教學(xué)中來，使其通過個性化閱讀形成自己的觀點，加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)至關(guān)重要，對增強課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)有效性，滿足現(xiàn)代化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求等均具有重要意義。故本文筆者建議，任課教師在小學(xué)語文教學(xué)中需重視并加強個性化閱讀教學(xué)，于實踐課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的課堂主體地位，增強其學(xué)習(xí)自主性，并及時革新教學(xué)方式，開拓學(xué)生閱讀視野，同時教師還需重視學(xué)生的多元化解讀，促進(jìn)其思維發(fā)展，增強課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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