淺析提高初中化學(xué)概念教學(xué)有效性的途徑

曹禮平

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，有關(guān)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，老師也從原來的知識灌輸，改變成幫助學(xué)生理解掌握，這一點，在初中化學(xué)概念教學(xué)的課堂上，尤為明顯。初中生多是在九年級的時候，才開始接觸化學(xué)方面的內(nèi)容，所以，對于這些學(xué)生來講，化學(xué)的內(nèi)容蓋有一張面紗，既神秘，而又充滿趣味。所以，老師在概念知識的教學(xué)中，更應(yīng)該幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，利用多樣的手段來豐富教學(xué)，積極采用有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對自己的掌握的化學(xué)概念加以深化，進而養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效性；探究途徑

化學(xué)在作為中學(xué)階段一門必修課之前，首先是一門自然科學(xué)。關(guān)于這一點，老師必須引導(dǎo)學(xué)生有個清晰的認(rèn)識，不能本末倒置。由于素質(zhì)教育強調(diào)的是內(nèi)容上的理解，所以老師在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，什么是化學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里，盡管借助的是教材，但心中，要對化學(xué)有一個廣闊的認(rèn)知。只有重視了這一點，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中，更好的投入其中。而關(guān)于化學(xué)的概念知識，正是古今無數(shù)學(xué)者，通過各種科學(xué)研究、探討，所得來的寶貴內(nèi)容。它包含了一些化學(xué)常規(guī)概念、基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)、無機物的分類等內(nèi)容，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，向?qū)W生傳達出了化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，老師不能一味的講究記憶，更要幫助學(xué)生深化每條概念定理背后的內(nèi)容，這樣，才能真正領(lǐng)略到化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

一、用多媒體技術(shù)對概念進行探究

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于許多基本的概念，都是以一些微觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)展開的，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法更加直觀的將內(nèi)容展示給學(xué)生。如果將原本抽象的內(nèi)容，用抽象的講述方式，灌輸進學(xué)生耳中，那么收獲的，也只能是模糊的教學(xué)效果，學(xué)生要么是機械的記憶住了內(nèi)容，要么壓根就是糊里糊涂，完全是被動的聽講學(xué)習(xí)。所以，對于一些用“黑板+粉筆”的方式難以表達的內(nèi)容，老師可以借助多媒體的教學(xué)工具，將原本微觀的現(xiàn)象，直觀的表現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過模擬化學(xué)變化過程，提供形象、生動、肉眼難以觀察的反應(yīng)過程，可以有效突破概念教學(xué)中的難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對概念進行理解和深化。

例如，在分子原子教學(xué)中，老師較為頭疼的一點，就是如何以分子原子的觀點，來向?qū)W生清晰的解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。像石灰石和稀鹽酸進行反應(yīng)時，老師可以將CaCO3與HCl的反應(yīng)過程制作成三維動畫，讓學(xué)生可以清晰地看到整個反應(yīng)的基本原理，進而明白其中所包含的概念。在動畫中，CaCO3與HCl進行反應(yīng)，分子間的結(jié)構(gòu)進行破裂，進而有生成新的化學(xué)分子 CaCl2、H2O和CO2。學(xué)生可以看到鈣離子是如何與硝酸根離子進行分離，而氯離子又是如何與鈣離子結(jié)合形成新的物質(zhì)CaCl2的，同時，在二氧化碳的生成中，借助微觀的動畫演示，可以幫助學(xué)生直觀的看到氣體的生成，在這樣的過程里，學(xué)生既理解分子的構(gòu)成，又理解了化學(xué)變化的實質(zhì)是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化；對于原子是化學(xué)變化中的最小粒子這一概念，也有了清晰的認(rèn)識。

二、通過實驗內(nèi)容對概念進行拓展

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石，其重要性，不言而喻。所以，在整個初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程里，概念知識扮演了不可或缺的關(guān)鍵角色。但是，由于初中生多是在九年級的時候，才系統(tǒng)的接觸化學(xué)知識，所以，對于概念中一些較為抽象的內(nèi)容，如果老師只是采取死記硬背的方法來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的話，那么很可能在以后的應(yīng)用中，出現(xiàn)誤差。關(guān)于這一點，老師不妨借助化學(xué)實驗，來幫助學(xué)生從直觀的實驗現(xiàn)象中，推論出相應(yīng)的化學(xué)概念，進而為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。直觀的實驗現(xiàn)象，可以把學(xué)生的感知能力，充分調(diào)動起來，促進學(xué)生正確而積極的展開思考，幫助學(xué)生了解概念的形成過程，避免用死記硬背的方式，來學(xué)習(xí)化學(xué)概念。同時，實驗課堂的趣味性，也能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，老師在幫助學(xué)生對物質(zhì)是化學(xué)變化還是物理變化的相關(guān)概念進行學(xué)習(xí)的時候，就可以借助實驗想象，來幫助學(xué)生進行內(nèi)容上的總結(jié)。老師可以用相同物質(zhì)，采用不同方式來進行實驗對比：兩段相同的銅絲，老師將其中一段彎曲成螺旋狀，另一段放在火焰上加熱，已知變化前后都是銅，而在實驗中，一段銅絲只是形狀發(fā)生了變化，實際物質(zhì)還是銅；另一段銅絲在反應(yīng)后表面發(fā)黑，生成了氧化銅；還可以取出長短相同的兩根木條，一支通過折斷，另一支則在火焰上進行燃燒。就這樣，經(jīng)過對比，學(xué)生就可知道，物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化，主要就在于是否生成了新的物質(zhì)。通過這樣簡單的實驗對比，能讓學(xué)生直觀的了解到概念的內(nèi)容，進而加深理解。

三、利用習(xí)題對概念知識加以鞏固

不管怎樣說，化學(xué)始終是一門理科類的學(xué)問，要想讓學(xué)生真正的理解內(nèi)容，僅靠觀察和感知，還是遠遠不夠的。老師在概念的教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)母鶕?jù)習(xí)題，來幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的意識。在課堂上進行基礎(chǔ)概念的講授時，老師不妨根據(jù)一些簡單的習(xí)題來進行提問，通過問答的方式，讓學(xué)生加深印象；而在對概念知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時候，老師更要借助習(xí)題來展開了，因為只有在面對問題的時候，學(xué)生才能清楚的認(rèn)識到自己在哪方面有缺陷，在哪方面需要改進，對哪些內(nèi)容要進行鞏固?；瘜W(xué)概念由于其內(nèi)容的廣泛性，如果讓學(xué)生說出自己在上面有哪些問題，可能學(xué)生自己都說的不太全面。但借助習(xí)題，就可以直觀的體現(xiàn)出來，這個知識點不會，那個知識點不夠系統(tǒng)等等。并且，在暴露問題的過程里，還能督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，主動深入，教學(xué)效率也得到了提升。

化學(xué)中有很多內(nèi)容相近的知識點，如果單靠記憶的話，那么很容易出現(xiàn)混淆偏差的現(xiàn)象。比如，像食鹽和食鹽溶液，硫酸和稀硫酸等，表面上看似很接近，其實質(zhì)卻截然不同。老師在幫助學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練的過程里，一定要對這些易錯點，進行重點的講解，一方面幫助學(xué)生建立化學(xué)意識，另一方面，也讓他們加深印象，掌握牢靠的概念知識。當(dāng)然，在進行習(xí)題訓(xùn)練的時候，老師要有著合理的歸還，避免走向題海戰(zhàn)術(shù)的極端。不合理的解題訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，并且還會加大課業(yè)負擔(dān)，收不到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)老師針對概念進行習(xí)題布置的時候，也要有選擇性的準(zhǔn)備一些合適的例題。像在學(xué)習(xí)和“氧氣的提取”這一塊的知識概念時，老師可以借助試卷上的實驗題型，來對學(xué)生進行考察。比如由于氧氣的性質(zhì)，所以，在收集的時候，要采用排水收集法，并且集氣瓶的瓶口，還要朝下。老師可以讓學(xué)生上臺，將整個過程用板書的方法，逐步回憶，這樣，針對習(xí)題中不同問題牽扯出的概念知識，老師進行系統(tǒng)的補充，幫助學(xué)生由問題，尋找出知識。

四、采用小組合作的方式進行結(jié)語

化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)，離不開系統(tǒng)的總結(jié)。所以，老師在教學(xué)中，要有意識的幫助學(xué)生，建立相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。但是，在這一過程中，由于老師是一個人，對應(yīng)班級里面幾十名同學(xué)，所以，每堂課的教學(xué)情況，老師無法對全班學(xué)生做到細致的了解。如果只是按照自己的方式，來對課堂上的概念知識進行歸納總結(jié)，那么，很有可能會造成老師在課堂上講的筋疲力盡，學(xué)生在下面聽得似是而非。如果想在一兩節(jié)課上對每名學(xué)生的概念掌握情況進行了解，幾乎不可能。所以老師在概念總結(jié)中，要“化整為零”，將原本一個大得班級群體，變換為小組的形式，讓他們在合作中，對概念知識進行總結(jié)。并且，在交流中，還能充分吸取他人的長處，提高自己的學(xué)習(xí)方法。

素質(zhì)教學(xué)中，提倡將課堂的話語權(quán)，交到學(xué)生手中。老師不能盲目的讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏，要根據(jù)學(xué)生的問題，幫助他們進行學(xué)習(xí)。所以，在對化學(xué)概念知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)時，不妨先讓學(xué)生進行小組總結(jié)，針對教學(xué)中的概念知識系統(tǒng)的歸類，通過對比，深化印象。同時，在這一過程中，學(xué)生對概念不理解的地方，也可以由小組進行解決，解決不掉的，再集中上報老師，這樣，老師再根據(jù)全班的情況，幫助學(xué)生進行二次復(fù)習(xí)鞏固，有效的完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

總而言之，在進行初中化學(xué)概念的教學(xué)中，老師既要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)容，也要借助多種的教學(xué)手段，來把概念講清楚，講透徹。當(dāng)然，在實際教學(xué)的過程中，還要時時和學(xué)生進行溝通交流，針對不同的問題，進行合理的解決。只有靈活方式，才能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，得到真正意義上的提高。

參考文獻

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