初中語文生成性課堂的策略探究

谷彩宏

摘要：由于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的成分太多，致使學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神喪失殆盡。于是，新一輪課程改革倡導(dǎo)“以生為本”，注重課堂的生成性。但倡導(dǎo)生成并不意味著摒棄預(yù)設(shè)，因?yàn)槿诵曰念A(yù)設(shè)可以讓生成更加精彩。而作為教師，面對(duì)生成要保持從容不迫的心態(tài)，用傾聽、引導(dǎo)去把握生成，構(gòu)建充滿生命活力的語文新課堂。

關(guān)鍵詞：語文；預(yù)設(shè)；生成

一、生成性課堂教學(xué)提出的背景

“預(yù)設(shè)”是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教案環(huán)節(jié)和程序，“生成”則是在程序?qū)嵤┻^程中引發(fā)出來的有關(guān)問題，預(yù)設(shè)的任務(wù)要完成，生成的問題要解決，因此形成了“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾。目前教師教學(xué)放不開和不敢放開的原因，主要是觀念上受固有模式的約束，思想沒有徹底解放，新理念構(gòu)建模糊，不敢放開，生怕一放就亂，一發(fā)不可收，這是膽識(shí)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時(shí)，教師為了教學(xué)設(shè)計(jì)的不被打亂和沖擊，“果斷”地采取了避開的原則。這樣的選擇，也就把學(xué)生的創(chuàng)造性全抹殺了，這無疑是與現(xiàn)在的教學(xué)改革方向相沖突的。

二、生成性課堂的應(yīng)對(duì)策略

首先是學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽的目的有兩個(gè)：一是用來從那轉(zhuǎn)瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。二是給自己一個(gè)平靜心態(tài)以及對(duì)捕捉的信息進(jìn)行思考、分析的時(shí)間與空間。傾聽時(shí)，教師要用自己的眼睛注視著說話的學(xué)生，用點(diǎn)頭、微笑等方式來表達(dá)你的理解與贊同，并做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在捕捉有效信息的同時(shí)，更傳遞著對(duì)學(xué)生的尊重。

例如：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第六課，我本已備好課，按照分析阿長(zhǎng)的人物形象的思路來突現(xiàn)主體，可課堂上當(dāng)我講到阿長(zhǎng)將“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》遞給“我”時(shí)，“我”的反映是“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；”。有個(gè)學(xué)生小聲地說：“哇噻！太夸張了吧，不就是一本書嗎！”看著他不屑的神情我糾結(jié)了，怎么辦？置之不理吧，就等于我默認(rèn)了；批評(píng)他吧，又破壞了課堂氣氛，更何況我還沒想好反駁他的理由。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，來了個(gè)順?biāo)浦?。便讓學(xué)生小組討論，看看“我”當(dāng)時(shí)的反映是否真的夸張。沒想到收到了異想不到的效果：

要想探究答案就不得不分析這句話的語境，當(dāng)時(shí)阿長(zhǎng)告假回來后，“一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”看似簡(jiǎn)單的一句話卻大有玄機(jī)：“有畫兒的”說明阿長(zhǎng)并不知道里面到底畫的是什么，只不過是根據(jù)“我”的描述知道里面有許多圖畫，畫的是什么，以及要表達(dá)什么內(nèi)容阿長(zhǎng)并不關(guān)心，她真正關(guān)心的是滿足孩子看書的需要?！叭呓?jīng)”說明阿長(zhǎng)并不識(shí)字，并且當(dāng)她來問我《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”心理其實(shí)并沒對(duì)她抱有多大的希望，因?yàn)樗安⒎菍W(xué)者，說了也無益；”。只是覺得“既然來問，也就都對(duì)她說了。”可見“我”當(dāng)時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》一事愛搭不理的，就沒放在心上。因?yàn)槲以囍皢杽e人呢，誰也不肯真實(shí)地回答我。”因?yàn)檎l會(huì)在意一個(gè)孩子的想法呢？更何況沒文化的阿長(zhǎng)呢？“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功?！边@又怎么能不令“我”震驚呢？

難道僅僅是因?yàn)槲乙庀氩坏經(jīng)]文化的阿長(zhǎng)能買來《山海經(jīng)》就“全體都震悚起來”了嗎？

阿長(zhǎng)給我書時(shí)心情很急切，所以她“一見面就將一包書遞給我”，“一……就”寫出了阿長(zhǎng)想快點(diǎn)給我的急切心情。而且從時(shí)間上來看，阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》的事到她把書遞給我“過了十多天，或者一個(gè)月罷”。從她見面時(shí)那么急切的表情和動(dòng)作看，阿長(zhǎng)買書一定經(jīng)歷了不少困難，比如不識(shí)字等，不然，她要是早買到了就會(huì)早給我了。

阿長(zhǎng)給我書時(shí)“高興地說道”，她為何高興？因?yàn)樗凉M足一個(gè)孩子的讀書的強(qiáng)烈愿望，她也為“我”馬上就能看到“渴慕”已久、“太過于念念不忘”的《山海經(jīng)》感到高興，她多么懂孩子的需求，多么在乎孩子的愿望啊。而且阿長(zhǎng)把書遞給我時(shí)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”句尾用了一個(gè)“！”為什么不用“。”呢？因?yàn)閲@號(hào)比句號(hào)表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。感嘆號(hào)更能表現(xiàn)出阿長(zhǎng)把書給我時(shí)的欣喜與輕松的心情。似乎買到了《山海經(jīng)》阿長(zhǎng)比我還開心?？梢姲㈤L(zhǎng)想孩子所想，急孩子所急，喜孩子所喜。這是一個(gè)不僅從生活上照顧我，而且從精神上關(guān)注我的人，是真正愛我的人。而“我”直到這一刻才醒悟。在這之前，我一直對(duì)她沒有太大好感，因?yàn)樗矚g“切切察察”“還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”一個(gè)擬聲詞一個(gè)典型的動(dòng)作描寫便將一個(gè)饒舌多事，行為粗俗的農(nóng)村婦女形象刻畫得淋漓盡致。她的“大”字型睡姿更讓我苦不堪言，再加上她懂得那么多“煩瑣之至”的道理。就更別提她謀害“我”的隱鼠的事了，氣得我“就叫她阿長(zhǎng)”。雖然由于她給我講“長(zhǎng)毛”的故事，我曾對(duì)她產(chǎn)生過敬意，但那也只不過是出于一個(gè)孩子天生的好奇心罷了?？删褪窃谖铱磥頁碛羞@么多缺點(diǎn)的阿長(zhǎng)克服了種種困難給我買來了《山海經(jīng)》。這是“別人不肯做或不能做的事情”，這其中包含了多少關(guān)愛啊。

由此看來，“我”接過書時(shí)的反映一點(diǎn)都不夸張，非常符合人物當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理?！叭w都震悚起來”實(shí)非夸張，恰恰能夠彰顯阿長(zhǎng)善良的本性與“我”對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。

再次是善于引導(dǎo)……

學(xué)生可能無心的“刁難”，但聰明的老師總是睿智的發(fā)現(xiàn)教學(xué)的突破口，變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生偏離的地方糾正過來，這要求老師有深厚的功底和吃透教材。把握引導(dǎo)得當(dāng)，便能讓課堂異彩紛呈。

總之，只有精心地預(yù)設(shè)，才能在預(yù)設(shè)中留有生成的空間。課堂中讓我們?nèi)萑毯⒆觽冊(cè)谏芍邪殡S的“亂”，把舞臺(tái)留給學(xué)生，并且敏銳地捕捉生成的資源，把它放大這樣才有可能巧妙地生成。懂得尊重學(xué)生閱讀感受的老師總能把握好課堂的生成，因?yàn)樵谒麄冃闹杏肋h(yuǎn)相信“一花一世界，一葉一菩提?！?