小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生言語品質(zhì)的培養(yǎng)策略

李淑平

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的加快，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的教學(xué)變得尤為重要，新課程目標(biāo)中明確要求小學(xué)生要具有一定的閱讀能力，除了課堂上的文章還有課外讀物和文學(xué)名著等。閱讀的教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，學(xué)生通過不斷地閱讀來提升自己的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要重點對學(xué)生的言語品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；言語品質(zhì)

想要提升學(xué)生對于語文閱讀的興趣，教師要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生對語文閱讀有足夠的興趣，從而去感受文學(xué)的魅力。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要注意渲染文章中的意境，讓學(xué)生體味文章中文字、詞語、語句的韻味。教學(xué)不能脫離文章的中心，教師要注意采用幽默生動的語言進(jìn)行教學(xué)，拉近師生之間的距離。除了課堂教學(xué)，教師也可以向?qū)W生推薦一些簡單的課外讀物，從而延伸閱讀教學(xué)的效果。

一、誦讀文章，提升學(xué)生對閱讀的感悟

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，對文章進(jìn)行誦讀是非常重要的方法，誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，俗語有言“書讀百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生對一篇文章熟讀了之后，自然就會領(lǐng)悟到文章中想要表達(dá)的涵義，因此在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，并且指導(dǎo)學(xué)生一些誦讀的技巧以提升閱讀效果。在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對重點的段落、優(yōu)美的詞句進(jìn)行反復(fù)的誦讀，從而提升學(xué)生的閱讀積累量，可以說學(xué)生的閱讀積累量是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。比如蘇教版教材第五冊中的《拉薩的天空》，其中有一段對拉薩天空的側(cè)面描寫：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天。有人說，掬一捧藍(lán)天可以洗臉，這話真是太妙了。有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔”。在對這段文字進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體的齊聲誦讀，然后再進(jìn)行自主熟讀和討論，讓學(xué)生對語句中的優(yōu)美之處進(jìn)行體會。語句中的拉薩之天的通透湛藍(lán)和深邃，無論是抬望眼還是伸手觸碰都能與天空進(jìn)行心靈觸碰，天空純凈的就像掬一捧就可以用來洗臉，字里行間都讓人感受到天空的鮮活純粹對人的凈化作用。在這樣的誦讀過程后，不需要教師進(jìn)行過多的分析，學(xué)生在反復(fù)的熟讀理解中就能夠感受到文章所表達(dá)的內(nèi)涵，在此感悟基礎(chǔ)上再次對文章進(jìn)行誦讀，學(xué)習(xí)作者的描寫手法和情感表達(dá)。誦讀的深入教學(xué)就是背誦，教師對文章內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇重點的段落要求學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生在背誦的過程中將文中優(yōu)美的詞語段落變?yōu)樽约旱恼Z言儲備，而且還會對文章的意境和情感有進(jìn)一步的理解，繼而提升學(xué)生的語感。

二、指導(dǎo)學(xué)生體會文章中的情感

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)積累量后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文章中蘊(yùn)含的感情，即體會閱讀中的言和意。言是指文章中的語言文字結(jié)構(gòu)，意指的是閱讀中的情感，教師在閱讀教學(xué)中要和學(xué)生一起進(jìn)行言語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在言和意兩個方面都有深刻的理解。語文課本中常常有一些重點的詞語，帶有語言表達(dá)的技巧，學(xué)生對這些重點內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解其中的語言語境，形成自己的理解，并且根據(jù)自己積累的閱讀經(jīng)驗來對文章進(jìn)行總結(jié)。教師在閱讀的教學(xué)中要給學(xué)生自主思考的空間，然后再進(jìn)行指導(dǎo)討論。比如教學(xué)課文《李時珍夜宿古寺》時，教師提出問題“李時珍所吃的苦都有哪些呢？”，讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀文章，這樣就讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成了良好的言語分析能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀表達(dá)練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生言語品質(zhì)的重要目的就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用和表達(dá)，如果學(xué)生僅僅會閱讀而不會表達(dá)，這樣就背離了素質(zhì)教育的初衷，因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要注意讓學(xué)生多練習(xí)，將所學(xué)的知識發(fā)揮出來，從而加深閱讀學(xué)習(xí)的效果，比如讓學(xué)生寫文章的讀后感，并且模仿文章中優(yōu)秀的語言表達(dá)方法，從而讓學(xué)生更好的養(yǎng)成言語表達(dá)的能力。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，將閱讀中遇到的優(yōu)美段落反復(fù)地推敲，認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)特點，從而完善自我的言語品質(zhì)。教師可以針對閱讀中的語言表達(dá)方法做出練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。比如第六冊中《槐鄉(xiāng)五月》一文中，有這樣一組擬人排比句式“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，教師可以先讓學(xué)生分析這是什么句式，運(yùn)用了什么修辭手法，在學(xué)生回答正確后教師要及時予以肯定和表揚(yáng)，然后制定相應(yīng)的練習(xí)題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，比如運(yùn)用“有的...有的...”句式加以擬人或比喻的手法對身邊的一種植物進(jìn)行描寫，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生對于其中的句式特點和修辭手法有了更深層次的理解，并通過練習(xí)對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行提高，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語言品質(zhì)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且給學(xué)生傳授閱讀的技巧，將閱讀與語言表達(dá)聯(lián)系在一起，從而提升小學(xué)生的言語品質(zhì)。