小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改的重要性

齊珊

摘要：作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。這樣一來，它可以看作是師生交流互動的又一方式。而課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生作業(yè)的批改不再只是簡單的甄別，更應(yīng)該突出作業(yè)批改的發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評語；激勵

作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化知識、形成能力的重要載體，也是教師獲得教學(xué)效果反饋的有效途徑。加強(qiáng)作業(yè)批改，不僅能端正學(xué)生作業(yè)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生書寫，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。但在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，我們習(xí)慣于用“√”和“×”來判斷正誤，用百分制或ABC來標(biāo)判作業(yè)等級質(zhì)量。這種作法由于長期慣用，不具有新鮮感和激勵性，因而批改后的作業(yè)受到學(xué)生嗤之以鼻，沒有多大作用。所以，我認(rèn)為作業(yè)批改不能僅做判斷題，在指出錯誤的同時，還要巧用評語同學(xué)生交流作業(yè)感受、方法，讓學(xué)生在交流中悟出作業(yè)之道，點燃思維火花，體驗作業(yè)快樂。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化，注重機(jī)械訓(xùn)練，“全批全改”的模式強(qiáng)調(diào)結(jié)果的甄別功能，忽視作業(yè)應(yīng)具有的激勵和發(fā)展功能

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是‘教的強(qiáng)化：從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)作業(yè)封閉僵化，脫離實際，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時多少顯得方法單一、機(jī)械。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的典型代表的就是“題?！弊鳂I(yè)，那么這成為加給師生共同的“課外”壓力?；蛟S這就是應(yīng)試教育所導(dǎo)致的最終禍根吧。從目的上看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，把學(xué)生的情感、價值觀、創(chuàng)造能力冷落一旁。這樣的側(cè)重點的建立，勢必導(dǎo)致我們對數(shù)學(xué)作業(yè)批改越來越強(qiáng)調(diào)其作業(yè)本身的客觀性，忽視對人發(fā)展的教育激勵功能，輕視人的主觀思想和能力，也更談不上師生的真情互動。自然也就失去了作業(yè)的本來意義。從批改方式看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對作業(yè)的“全批全改”，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。目前隨著教學(xué)改革的深入，以及時代對新型人才的需要，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改模式所存在的問題必將暴露無疑。

二、作業(yè)批改運用評語的必要性

毋容置疑，傳統(tǒng)標(biāo)判正誤的批改方法在判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)效果差異等方面具有簡便快捷作用。但由于方式簡單，不左即右，枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有片面性。有悖于新課標(biāo)的多元、全面評價理念的要求，不能有效反映一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平和潛在能力。即使作業(yè)滿分或全是“A”也只能表示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解答能力強(qiáng)，而學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生發(fā)展中最寶貴的因素。而運用評語，就可以在判斷之外，開拓作業(yè)批改的新天地，同學(xué)生交流思想、情感，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒。同時也便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的缺點和不足，肯定其成績。

三、作業(yè)批改運用符號的必要性

教師批改學(xué)生的作業(yè)，不能簡單地運用符號“√”或“×”來做出評價。因為學(xué)生從返回的作業(yè)本中獲得“×”的信息反饋，往往是知道這道題做錯了，但不一定知道錯在哪里，以及導(dǎo)致錯誤發(fā)生的原因。因此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時應(yīng)該用簡明符號標(biāo)記，每個符號都應(yīng)該有明確的指向，使學(xué)生看到符號就明確這道題錯在什么地方，學(xué)生自然就會去研究“為什么錯？”。比如，在學(xué)生計算錯誤的某步下面畫上一條短線“__”并標(biāo)上問號“？”，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生訂正后的作業(yè)，教師仍應(yīng)認(rèn)真批改，使學(xué)生感到完成作業(yè)并不是一種形式、負(fù)擔(dān)，而是認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。

四、作業(yè)批改要注重興趣激發(fā)

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”恰當(dāng)?shù)脑u語既可以營造育人氛圍，又可作為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，“你的方法太好了，如果再細(xì)心一點就完美了”、“解得巧，真聰明”、“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲”。象這樣的評語，既給予了學(xué)生很好評價，激勵性很強(qiáng)，又讓學(xué)生隱約感到存有不足，需要改正。對于書寫不工整、作業(yè)效果不好的學(xué)生，我們不但不責(zé)罵。相反，還應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥氵M(jìn)步，我感到高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛，會看到希望不氣餒，從而會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、作業(yè)批改要拓寬學(xué)生思路

運用評語的作業(yè)批改，不僅要指出學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，給予及時點撥引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。激勵性評語能使學(xué)生感到心理更安全，思維更靈活，啟發(fā)性評語能使學(xué)生感到更自由，思維更馳騁。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，“一題多解”現(xiàn)象很多，我們?nèi)绻\用具有激勵性和啟發(fā)性的評語，就能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析和思考問題，克服思維定勢的不利因素，促進(jìn)知識遷移，從而能解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。在實際作業(yè)批改中，我常用 “解得巧、方法妙”評語肯定其獨特見解的學(xué)生；對可用多種解法而學(xué)生只采用了一種的評上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

六、作業(yè)批改后要及時講評

批是手段，改是目的。作業(yè)批改得再好，如果不及時地講評和補(bǔ)救，讓學(xué)生及時地弄清錯誤原因，并把錯誤及時地加以改正，也收不到最佳的批改效果。所以，我認(rèn)為作業(yè)批改后一定要及時講評。教師評講作業(yè)時應(yīng)中肯，要根據(jù)作業(yè)批改中掌握的情況，有選擇性地講解，重點講解普遍性的問題。通過作業(yè)講評，不僅要讓學(xué)生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且更重要的是，教師還要把學(xué)生中的不同解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的知識水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升。

總之，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用。不僅使學(xué)生及時看到自己的進(jìn)步，能在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，而達(dá)到自我教育的目的，也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)作為教學(xué)的延伸而應(yīng)該有的作用。與此同時，還使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

參考文獻(xiàn)

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