淺析中職學校數控實訓小班化教學

朱加芬

一、中職學校數控實訓小班化教學提出的背景

《中職教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！甭殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實際操作能力和開拓精神的技能型人才，因此，中職學校作為培養(yǎng)技術人才的搖籃，體現了職業(yè)教育的特質和靈魂，是實施職業(yè)教育的重點單位。

中職學校培養(yǎng)出來的學生操作技能水平如何，在市場上有沒有競爭力，能否被單位利用并為單位創(chuàng)造價值，決定著中職學校能否生存下去。近幾年，隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，對零件的加工精度也越來越高，傳統(tǒng)的機床操作也逐漸被數控操作替代。掌握數控編程和操作技能的人員嚴重不足，數控人才已成為國家四大緊缺人才之一。如何提高中職學生的數控操作水平，培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)需求的數控人才，在數控實訓教學中采用怎樣的教學模式，是中職學校急需解決的問題。

二、中職學校數控實訓教學現狀及問題原因

第一，從課堂教學情況看，多年來，我國中職學校課堂教學的人數平均每班在40人以上。這么多的學生，往往比較適合理論教學，而技能操作課有許多特殊要求，并不是傳統(tǒng)課堂一桌一椅就能滿足的，實訓教學比較突出的是設備問題。由于數控機床價格昂貴，不可能確保每位學生人手一臺，所以，在實訓課中，經常會看到這樣的情景：四五位學生圍著一臺機床，只有一位學生在操作，其他學生在旁邊觀看，一天的實訓課下來，每位學生的實際操作機床時間最多只有40-50分鐘。而且，教師在指導動作要領時，由于學生都圍在一起，受距離和角度的影響，學生不能很好地看清教師的操作動作，不能掌握操作要領。

第二，從學生自身角度看，中職學校的學生是在沒有被普通高中錄取情況下進入中職學校的，相對普通高中學生來說，他們的文化基礎薄弱，學生之間的水平更是參差不齊。再加上家長認為中職學校是“末流學?！?，寧愿花高價學費讓孩子進入普通高中也不愿來中職學校，所以很多家長對孩子能學到多少知識和技能并不重視。要想這些學生的技能得到提高，就要充分挖掘每位學生的潛能，激發(fā)他們的自信心，實現教師幫助、學生互助、本人自助的教學機制，而這種機制只能在小班化教學中實現。

第三，從學生就業(yè)調查情況看，中職數控專業(yè)的學生畢業(yè)后，可以獲得數控中級或高級職業(yè)技能證書，絕大多數學生都能找到符合專業(yè)的崗位，月薪在2500-4000元，看似收入還可以，但是，他們在企業(yè)是一人負責3～4臺機床，反復地裝卸工件，做著機械的工作，與技術核心部分根本沾不上。因為中職畢業(yè)生還達不到企業(yè)的用工要求，企業(yè)并不放心把重要的工作交給中職學生去做。所以，中職學生的實際就業(yè)情況和學校招生時宣傳的學生畢業(yè)后將成為企業(yè)的“香餑餑”差距還很大。

第四，從學生專業(yè)學習的角度看，學習數控專業(yè)的學生在從事數控機床操作前，會學習很多專業(yè)課程，例如，數控編程、數據加工工藝學、刀具磨削知識、數控仿真、CAXA制造工程師等。在實際教學過程中，由于各門課程安排在不同的教學時段，再加上各科任課教師缺乏很好的溝通，使得不同教師都在講同一知識點；也有的課程在時間上安排不合理，學生都會操作機床做工件了，教師還在計算機上進行模擬加工，導致教學資源浪費，容易挫傷學生學習的積極性。

基于以上幾點原因，中職數控實訓教學應改變傳統(tǒng)的教學模式，采用小班化分層教學，使學生能更好地獲得教師的指導和關注，從而更大程度地挖掘學生的潛力，充分利用教學資源。

三、中職學校數控實訓小班化教學的途徑和措施

1.搭建一體化技能實訓室，改變現有實訓場所布局

要實現小班化教學，首先要對傳統(tǒng)的實訓車間進行改造。例如，在實訓區(qū)域隔離出一個教室，教室里除了桌椅之外，還應配置電腦、多媒體、投影儀等教學設備，這樣就可以把以前單獨在機房開設的課程移到實訓車間完成。有了這樣的教學場所，相關專業(yè)的理論教學和實訓教學就可以融為一體，在同一個場所實現同步授課。在學生到數控機床上操作之前，教師可以把學生集中在這個教學區(qū)域，對要在機床上加工的零件進行相關的工藝分析，討論數控程序的編制、刀具的選用，再用數控仿真軟件或CAXA軟件進行仿真模擬，以確定所編程序和所安排工藝是否合理。只有通過模擬加工證明是正確的，基礎扎實的學生才可以在數控機床上進行實踐操作。

2.實施小班化分組教學

在實訓車間學習技能的學生，根據其所學程度的差異和人數，將學生分成2～3組，讓基礎扎實的學生先進行數控機床實踐操作，讓基礎薄弱的學生進行軟件的學習、模擬。進行分流后，由于學生數量少了，教師有更多的精力對學生進行個別輔導，也有更多的時間去了解每位學生的實際情況，學生能夠受到更多的關注。同時，根據教學進度，教師可以教授新的課題并提高教學難度。班級學生每周輪換一次，按照理論教學和實踐教學1：1的比例安排進度，這樣就可以避免學生扎堆在機床上，充分將理論教學和實踐教學結合起來；理論教師和實踐教師互相結合、互補、協調；學生學習的積極性也被充分調動起來，軟件學習和機床操作技能都能學得更扎實。

3.分層教學和分層輔導

在實習過程中，每位學生的動手能力、分析問題能力都是不一樣的，特別是進入中職學校的學生在這些方面的差距更明顯，如果按照傳統(tǒng)的教學模式搞“一刀切”，就會造成學得好的學生“吃不飽”、中等學生“吃不好”、學得較差的學生“吃不了”的現象。因此，在教學過程中，教師要針對學生的不同特點因材施教。采取分層教學，分層教學是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生的發(fā)展的有效措施。

根據贊可夫的這一原則，在教學過程中，教師可根據學生平時的理論和實踐成績，按照教學大綱和教學要求，在小班化分層教學中，將學生分成三個層次：A等學生，該層次的學生基本知識扎實，動手能力強，完成的工件質量高，對數控編程、操作有濃厚的興趣。對這部分學生，在平時的課堂教學中，教師應把學習的主動權交給他們，提高工件的加工難度，增加訓練圖紙，并可以讓他們作為教師的助手，同時，讓這些學生參加技能比賽或作為技能比賽的后備人才。

B等學生，該層次的學生占班級大多數，對教師的依賴性較強，但經教師引導后能較好地達到課程規(guī)定的要求。對這部分學生，要讓他們立足課本，把課堂的知識理解透，在實訓任務的安排上，要求他們完成規(guī)定的上課任務即可。

c等學生，該層次的學生相對來講理解能力較差，不能按照教師的要求完成課堂任務。對這部分學生，教師在教學過程中可適當降低任務難度，以鼓勵學生為主，不要影響學生的學習積極性。分層教學不是生硬、死板、固定的，而是對不同層次的學生提出不同的要求，以達到教學目的。在實踐教學過程中，對以上三個層次的學生要采取不同的激勵措施和考核機制，平時多鼓勵，挖掘出每個層次學生的潛能。

4.加強校企合作，提高教師的動手能力

小班化教學模式必然會打破各門專業(yè)課程獨立的授課模式，打破每門課程的界限，有時不能只靠一兩位教師來完成，需要理論教師和實踐教師協同配合，合作編寫教材，有針對性地制訂和修正專業(yè)教學計劃，科學地設計教學流程，適當穿插各學科的知識，以確保培養(yǎng)學生的適應性。當然，無論采用什么樣的教學方式，保證教學質量的前提條件是教師，一支數量足夠、操作技能過硬的“雙師型”教師隊伍，是提高中職學校數控加工專業(yè)教學質量的關鍵。因此，學校應選送一批教師到高校進行師資培訓或下企業(yè)掛職鍛煉，保證教師的操作技能持續(xù)提高并能緊跟企業(yè)、社會的要求，真正打造一支技能過硬的教師隊伍。同時，學校要和企業(yè)合作，加快實訓項目和基地建設，以保證中職教育能緊跟時代發(fā)展的步伐。

四、中職學校數控實訓實行小班化教學的意義

1.增強了中職教育的社會吸引力

中職學校數控實訓教學實行小班化教學有助于教師因材施教，為學生提供個性化的指導，讓學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，使學生的技能操作更加熟練，職業(yè)素質不斷提高，就業(yè)率大大提高，使中職教育成為“精致教育”，不斷增強中職教育的吸引力。

2.提高了中職學生的幸福指數

小班化教學使中職學生享受到了精細化的教育教學。在小班化教學模式下，教師便于對教育教學的時間、空間及人數進行有效的控制，確保每位學生都得到教師的關注與個性化的輔導，充分享受各種教學資源，有更多的時間與空間展示自我，體驗做一名中職學生的幸福與自豪。

3.促進了中職教師的專業(yè)成長

教師可結合小班化教學模式的特點，從班級的組織建設與管理、教學方法策略、教學模式手段、考核評價等方面反思自身教學行為，優(yōu)化教育教學過程。小班化教學將為教師提供教育教學研究的新方向，加快教師個人能力和專業(yè)成長。

總之，中職學校數控實訓教學實踐實施小班化教學模式，有利于學生更好地理解和模仿教師的講解和演示的內容，有利于保證技能實訓的教學質量，有利于設備的優(yōu)化配置，有利于師資的配備，有利于實訓車間的教學管理，也有利于調動不同層次學生的學習積極性。中職學校數控實訓小班化教學模式將潛移默化地影響教與學，更好地為社會、企業(yè)培養(yǎng)出動手能力強的有用人才。

（作者單位：嘉興技師學院）