“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技工學校教學新模式探究

魏嘉瑩

“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新融合，利用互聯(lián)網(wǎng)信息透明化、交易成本低、促進分工深化和提升勞動生產(chǎn)率等特點，推動各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。隨著技工學?；A網(wǎng)絡建設的日臻成熟，即校園網(wǎng)的覆蓋，技工學校學生的學習行為也在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學模式與學生多元化學習需求之間的矛盾日益明顯，教學不應再是簡單枯燥的課堂教學，教學的主導者也應逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學生身上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的產(chǎn)生和發(fā)展，為技工學校的教學帶來了一系列的新技術和新概念：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、E-learning、M-learning等新的教學形式應運而生，使教學變得更加靈活、生動，參與性也更強，對技工學校教學來講是一次重大變革。

傳統(tǒng)意義上的教學，教師普遍通過課堂講授教學，耗費大量的時間和精力，而開發(fā)一門課程的實踐周期較長，難以跟上知識更新與技術發(fā)展的速度，效率較低，教學效果不能盡如人意。目前，技工院校對傳統(tǒng)的教學模式還有所依賴，面對面的集中授課形式以其深入的互動性和靈活的參與性占據(jù)著優(yōu)勢地位。隨著技工教育的發(fā)展，工學矛盾、學生能力差異等問題凸顯，學生個性化、定制化的學習需求日益增多，傳統(tǒng)教學模式的不足逐漸顯露，課堂教學不能再以單向知識傳遞的形式開展，應借助互聯(lián)網(wǎng)手段，建立以學生為中心的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，技工學校教學迎來了更多的改變和突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是戰(zhàn)略層面的概念，其落地實踐應依托“O2O”（Online To Offiine）模式，即線上、線下相結(jié)合。延伸到技工學校教學中，就是時下較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生通過線上觀看學習視頻完成對知識點的學習，同時在線上與教師完成討論和互動；線下課堂由以知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐治觥⑻接憜栴}為主，為學生答疑解惑、指導知識的運用。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習時間、學習形式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，并指導學生完成個性化學習，從而達到更好的學習效果。在這種教學模式下，學生能夠更專注于互動學習，從而獲得更深刻的理解，極大地提高了課堂教學的效率，同時更好推進了一體化教學的實現(xiàn)，提高了學生學習效率。

二、網(wǎng)絡學習平臺

網(wǎng)絡學習（E-learning）平臺已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，學生通過在線平臺可以完成課程學習，教師還可以對學習任務分配、進度跟蹤、效果監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)進行精準的監(jiān)督和管理。通過學習活動的規(guī)范化、信息化和網(wǎng)絡化，可以將日常教學活動、成績及評價管理整合到網(wǎng)絡平臺，教師可以更便捷、更輕松、更有效地開展各項教學活動，在保證教學效果不遜于傳統(tǒng)教學模式的同時，大幅度提升教學和評價的效率。

隨著網(wǎng)絡學習平臺在教學中的運用，學生越來越關注如何迅速找到所需的學習內(nèi)容并迅速完成學習，而網(wǎng)絡學習平臺的復雜化逐漸成為了學生學習過程中的障礙，因此，網(wǎng)絡學習的發(fā)展趨勢是要對其平臺進行簡化調(diào)整：第一，為各專業(yè)學生制訂學習計劃，明確其需要學習的具體課程，減少不必要的操作；第二，不過分追求學生的在線時長和課程點擊量，只關注學生的實際學習需要；第三，將網(wǎng)絡學習定義為線上的正式學習，配以線下的課堂教學與答疑互動，最大化地發(fā)揮教學效能。

三、移動學習平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動學習（M-learning）平臺以其操作簡單、攜帶便捷等優(yōu)勢脫穎而出，使學生的零散時間得到充分利用，學生可以隨時隨地拿起手機或者平板電腦，方便地瀏覽學習資訊、觀看微課程視頻。學生可以利用每段空閑時間完成知識點的學習，滿足了學生碎片化、非正式、社交化、及時化的學習需求，很好地提升了學習效率。教師應對移動學習平臺的使用提出具體的指導意見，分配一定時間內(nèi)的學習任務，從而使學生的學習更加有的放矢。教師通過課堂教學檢驗學生課下在移動平臺上的學習效果，從而達到教學相長的目的。

1.微信公眾學習平臺

（1）微課程學習。微課程是體現(xiàn)教學設計思想，運用多媒體技術，將單個知識點或案例的精華部分制作成不超過15分鐘的視頻、音頻等形式的多媒體課程。教師將制作好的微課程發(fā)布到微信公眾平臺，通過后臺監(jiān)測學生的閱讀情況、停留時間、互動活躍度等，促使學生更好地利用零散時間在微信平臺上完成對課程內(nèi)容的學習。

（2）微社區(qū)。微社區(qū)是基于微信公眾賬號的互動社區(qū)，它將一對多的單向推送信息方式變成用戶與用戶、用戶與平臺之間的多對多的溝通模式，基于話題和共同興趣建立用戶討論群組，促使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)向知識的主動探究者，使學生、教師、教學管理者在互動中完成共同學習。

（3）微彈幕。彈幕是指以滑動字幕的方式實時出現(xiàn)在屏幕上的評論，學生在課堂上可通過微信發(fā)送文字實現(xiàn)與教師的交流，并在PPT屏幕上實時顯示。微彈幕對活躍課堂氣氛起到了良好的效果，并可以控制討論的時間，達到既集中學生注意力又不至于偏離教學的目的。

2.播客

播客（Podbroadcasting）是“ipod”與“廣播”（broadcasting）的合成詞，它將RSS技術與MP3播放器結(jié)合，把預錄的MP3音頻文件發(fā)布在網(wǎng)上，利用RSS訂閱軟件，定制并將這些MP3文件自動下載播放，學生可以隨時隨地播放并收聽。

我國現(xiàn)有的較著名的播客平臺有喜馬拉雅FM、荔枝FM等，教師可將設計好的教學內(nèi)容和興趣點小故事制作成MP3并上傳至開放播客平臺，將鏈接分享給學生，學生自行利用碎片時間進行聽書學習，這種方法可以使教師的課堂教學得以延伸。

不管教學形式如何轉(zhuǎn)變，技工學校的教學目的是不變的，那就是在符合技校學生學習特點的前提下，提供更有效的學習方式，幫助教師使學生群體從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而強化技術技能人才的培養(yǎng)，同時也提升了技校教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力，有助于記錄學生的學習軌跡，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的技術技能型人才。

類似于“互聯(lián)網(wǎng)+支付”為大眾提供了方便快捷的支付手段，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”也將為傳統(tǒng)的教學模式帶來前所未有的改變，新的教學模式必將以其自身的優(yōu)勢發(fā)揮其教學效能。技工學校要不斷創(chuàng)新，不斷在實踐中探索、總結(jié)教育教學工作新思路，借助互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的東風，開創(chuàng)以人才需求為導向的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學新模式。

（作者單位：青島四方機車車輛技師學院）