結(jié)構(gòu)若有法，水到可渠成

許紅燕

在新考綱語文試卷閱讀量加大、做題時(shí)間緊張的新變化下，寫作高考作文時(shí)，有沒有一種比較固定的寫作結(jié)構(gòu)模式可以迅速整理思路，有效梳理寫作內(nèi)容，凸顯寫作主旨呢？我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種快速成文的結(jié)構(gòu)模式是存在的。

議論文寫作是高中寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，寫好一篇議論文需要縝密的思維、條分縷析的語言、態(tài)度鮮明的觀點(diǎn)，如果認(rèn)真閱讀新人教版高中必修課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)給出了一些議論文寫作模式。

入格模式——并列分解式

并列式分解就是從不同的側(cè)面橫向展開來分解中心論點(diǎn)。歷來我們都將議論文分為提出問題（是什么）、分析問題（為什么）和解決問題（怎么辦）三部分，但是我們不一定要將這三個(gè)問題都闡釋清楚，可以擇取其中之一，從不同側(cè)面來展開。

1.并列分解“是什么”

分解“是什么”可從兩個(gè)方面入手，一是就其內(nèi)涵而言。

語文學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)的提升也貫穿著每個(gè)人的一生。那么對(duì)于中學(xué)生來說，提升語文素養(yǎng)的途徑是什么？我認(rèn)為主要是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)教什么、提升什么呢？我認(rèn)為主要是對(duì)聽說讀寫四種語文能力的培養(yǎng)和提升。

首先，“聽”這一能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿在語文課堂教學(xué)的始終?！?/p>

其次，“說”在語文課堂上呈現(xiàn)的方式多種多樣，成為提升語文素養(yǎng)的重要手段，受到了同學(xué)們的喜愛?！?/p>

再次，“讀”作為提升語文素養(yǎng)最有效的手段，在語文課堂教學(xué)中占比最大?！?/p>

最后，“寫”是語言表達(dá)運(yùn)用的重要方式，心靈的觸動(dòng)、情感的共鳴、理性的思考都可以在寫作中呈現(xiàn)，沒有“寫”，語文素養(yǎng)就無法從根本上得到提升。

（節(jié)選自2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《提升語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)做主》）

考生先在第一段的三個(gè)選擇中選定“課堂教學(xué)”，擺明了提升語文素養(yǎng)的途徑“是什么”，然后快速切入“課堂教學(xué)教的是什么”，而后又從“聽說讀寫分別是什么”并列展開，層層深入，文脈清晰。

二是就其外延而述。

看慣了枯燥乏味的數(shù)據(jù)，厭倦了色彩繽紛的熒屏，你是否有過這樣一個(gè)時(shí)刻，想拋開一切浮世的干擾，只沉浸于片刻的翰墨飄香？那文字如溪水，帶來最清涼的慰藉?！艺J(rèn)為，語文素養(yǎng)的形成更得益于閱讀，那些緩緩路過心頭的文字，無論意氣風(fēng)發(fā)還是愁腸百結(jié)，都令人詩(shī)意滿懷?！?/p>

于閱讀中獲得素養(yǎng)，你會(huì)得到豐厚的歷史文化。……

于閱讀中獲得素養(yǎng)，你會(huì)追隨那一個(gè)個(gè)文學(xué)大師?！?/p>

于閱讀中獲得素養(yǎng)，你會(huì)感受到那些獨(dú)特的哲思與情懷。

（節(jié)選自2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《語文素養(yǎng)，藏于墨香》）

考生在明確了“語文素養(yǎng)來自閱讀”這個(gè)“是什么”之后，把寫作的重心放在了“閱讀能獲得什么”的外延分解上，條理分明，邏輯清晰。

2.并列分解“為什么”

這是因果關(guān)系的分解，是在提出中心論點(diǎn)后，從不同的側(cè)面來闡釋。

當(dāng)你在城市的鋼鐵森林中迷失了方向，在錯(cuò)綜復(fù)雜的人際圍城中覺得力不從心，一切映入眼簾的數(shù)字和字母此刻都會(huì)變成冷漠的嘲諷，唯一能夠感到慰藉的，也許便是那些曾經(jīng)緩緩路過心頭的文字——是想起“凌晨四點(diǎn)海棠花未眠”時(shí)內(nèi)心的感動(dòng)；是“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”時(shí)的灑脫 ，是“慢慢走，讓靈魂跟上來”時(shí)的釋然。是的，語文素養(yǎng)是一個(gè)人心底最柔軟的詩(shī)意，也是一個(gè)國(guó)家文化最堅(jiān)硬的鎧甲。

（節(jié)選自2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《語文素養(yǎng)之花在閱讀之美中綻放》）

考生在段落寫作中用因果闡釋解說了為什么閱讀可以給人以慰藉，語言富有生活氣息，內(nèi)容又與語文課本息息相關(guān)，所要表達(dá)的內(nèi)容讀來一目了然。

3.并列分解“怎么辦”

誠(chéng)然，我們可以在課堂的教學(xué)中，分析問題、領(lǐng)悟規(guī)律，跟著老師的步伐，去拜訪那位撐著油紙傘，結(jié)著丁香，著粉色旗袍從江南雨巷裊娜走過的姑娘；我們或是通過對(duì)古文知識(shí)的解構(gòu)，去感受離騷的蕩氣回腸，去品味蘭亭的瀟灑飄逸，去吟詠蘇東坡的豪放和柳三變的婉約；我們亦可以在社會(huì)實(shí)踐中，途經(jīng)不同的風(fēng)景，體驗(yàn)人生百態(tài)，將最真實(shí)的感悟記錄成最動(dòng)人的篇章……然而，我以為，我們更需要的，是通過課外閱讀來靈活選擇符合我們品位與時(shí)代背景的作品，推敲文字背后的深意，進(jìn)一步了解這個(gè)時(shí)代的聲音。也正因有了從大量課外閱讀中積累的文化底蘊(yùn)，才能讓我們擁有更獨(dú)到的見解，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，能在社會(huì)實(shí)踐中有更加細(xì)致周到的分析與感悟。閱讀，是文字與心靈的交流，是思想與思維的碰撞，語文素養(yǎng)之花，便是在閱讀之美中悄悄綻放的。（節(jié)選自2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《語文素養(yǎng)之花在閱讀之美中綻放》）

考生利用課本素材，從解決問題的途徑來進(jìn)行分解，在“怎么辦”上先提出設(shè)想，再進(jìn)行比較，結(jié)論水到渠成。

升格模式——遞進(jìn)分解

1.按議論步驟遞進(jìn)

議論文一般是按“是什么，為什么，怎么辦”的步驟來寫作，環(huán)環(huán)相扣，逐步解決問題，這其實(shí)就是一種遞進(jìn)關(guān)系?？梢约泄P力寫清楚任一方面，也可以三個(gè)方面都作全面詳細(xì)的寫作。

語文是有靈性的學(xué)科，不是單純堆砌時(shí)間便可看到成效的。不得不說，口耳相傳的傳道授業(yè)依然是不可取代的方法。不過，最好的語文課堂并不是事無巨細(xì)地講解，一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)引導(dǎo)方向，在有限的課堂時(shí)間里介紹更多的方法和資源，即“授之以漁”。也許他不用說太多話，僅僅是言辭和習(xí)慣的熏陶，便讓弟子受益匪淺；也許他上課的過程不必滿滿當(dāng)當(dāng)，只是和學(xué)生一起品讀文章——只要老師用心、學(xué)生追隨，便很好。

（節(jié)選自2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《語文素養(yǎng)的養(yǎng)成》）

考生在一段文字中就完成了三段論的論述，在“怎么辦”上著墨最多，做到了主次清晰，重點(diǎn)突出。

2.按論點(diǎn)內(nèi)涵遞進(jìn)

就論點(diǎn)的內(nèi)涵方面而言，論點(diǎn)內(nèi)涵本身呈遞進(jìn)關(guān)系，主要表現(xiàn)在對(duì)事物的理解程度上，從表面談起進(jìn)而認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，由淺入深，層層推進(jìn)，最后深刻地揭示出事物的本質(zhì)。

那么，如何提高自己的語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：有效的課堂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，大量的課外閱讀是關(guān)鍵，社會(huì)實(shí)踐是輔助。只有這三者有機(jī)結(jié)合，我們的語文素養(yǎng)才能得以有效提高。

（節(jié)選自2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《語文素養(yǎng)提高之我見》）

考生在這一段落的寫作中，從提高語文素養(yǎng)的三條途徑的作用入手，賦予其各自的內(nèi)涵定位，可以想見下文的寫作必然會(huì)循理以進(jìn)，絲絲入扣地直達(dá)主旨。

提分模式——比喻分解

這是一種化抽象為形象的分解方式，論點(diǎn)不直接表明，而是用喻體表明觀點(diǎn)，使文章顯得含蓄又有底蘊(yùn)。當(dāng)然，這不是論點(diǎn)分解的主要形式，但別有一番情趣，可以增加作文的形象性。

欲知四季，去山野吧，看抽芽的嫩柳，看金黃的麥穗，看累累的碩果，看白了青山的雪，眼知窗外美。

欲知路遠(yuǎn)，就出發(fā)吧，走悠長(zhǎng)的夕照小巷，走古樸的木橋，腳知漫道長(zhǎng)。

欲知文學(xué)，來人間吧，看愛恨嗔癡，看嬉笑怒罵，看王公貴胄，看布衣黔首，心知世界大。

以清晨壯麗恢宏的半邊云霞起興，以趕路人腳下不停生長(zhǎng)的風(fēng)為修辭，以公交站牌前偶遇的笑臉為標(biāo)點(diǎn)，以溫馨午餐氤氳的香氣為內(nèi)容，以一對(duì)老夫婦互相攙扶的背影為結(jié)局，以搖尾跑來的小狗為句號(hào)，一篇洋洋灑灑的以“語文”為題的文章已揮筆寫就。生活就是語文，叫作“幸福里”的招牌，“愛護(hù)自然”的溫馨提示，充滿希冀的電話號(hào)碼，無一不是語文的化身。

（節(jié)選自2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《花香襲人知晝暖》）

這篇文章從擬題到行文可謂文采斐然，讀來令人齒頰生香。緣何？正是語言的豐厚底蘊(yùn)和修辭的恰切優(yōu)美的共同作用?？碱}中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句都被“融化”為字里行間的一幅幅畫面，表現(xiàn)力極強(qiáng)。

掌握了以上分解方式，寫作時(shí)加入吻合度較高的素材分析后，既能集中闡述中心論點(diǎn)，防止走題現(xiàn)象；又能充分地調(diào)動(dòng)思維，向深度與廣度推進(jìn)。

不過，筆者必須強(qiáng)調(diào)的是，使用此寫作模式也會(huì)給自己的寫作帶來一個(gè)困局：思路一旦模式化，打破模式化就變得格外艱難。如果是高三學(xué)生，應(yīng)想辦法把模式化的線索活化成與行文融合度較高的語句來表情達(dá)意，這樣一來，模式化寫作對(duì)語言表達(dá)的要求會(huì)有所上升。