應用型本科外語人才培養(yǎng)模式和課程體系研究

權宇

伴隨著經(jīng)濟全球化進程的推進，無論是國家還是社會都對外語人才提出了更高的要求，要求外語人才向著“多元化”及“應用型”的方向發(fā)展。我國的高等外語教育迎來新的發(fā)展機遇的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。以往高校的外語知識傳授體系中，只是強調(diào)學生的聽、說、讀、寫能力的提升，沒有注重學生智能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，也沒有注意到非認知因素對教學活動產(chǎn)生的影響，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對高校外語人才的要求。為此，我們必須重新審視外語人才培養(yǎng)的目標及模式，構建應用型外語人才培養(yǎng)模式，同時改革課程體系，使其具備實用性、包容性以及多元化特征，推動我國外語教學向著更好的方向發(fā)展。

一、應用型本科外語人才培養(yǎng)的必要性

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展的需求

在以往的本科外語人才培養(yǎng)中，過于強調(diào)學生聽、說、讀、寫能力的提升。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，這種單一的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才的社會經(jīng)濟適應面正在縮減，已經(jīng)無法滿足時代的要求。從這個角度來看，高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須始終立足于市場需求，結合自身實際情況，對當前落后的人才培養(yǎng)模式及課程體系進行改革。

（二）滿足高等教育大眾化的需求

依照美國著名的社會教育學家馬丁·特羅對教育階段的劃分標準，大眾化教育階段指的是高等教育的毛入學率在15%～50%之間。近年來，我國的高校大幅擴招，毛入學率早在2005年就超過了15%，說明我國高等教育大眾化階段已經(jīng)到來。這就要求高等教育要區(qū)別于以往的精英教育，不僅要推動辦學主體與形式的多樣化，而且在培養(yǎng)目標的設置方面也應該多樣化。由于學校的類型與層次不同，他們在人才培養(yǎng)方面有著很大的差別，除了研究型人才，還包括應用型與崗位操作型人才?，F(xiàn)代社會中經(jīng)濟的發(fā)展，對應用型與崗位操作型人才的需求遠遠多于對純學術性人才的需求。為此，高校的本科外語教育有必要推動專業(yè)方向及培養(yǎng)目標的多樣化發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才，滿足高等教育大眾化發(fā)展要求。

（三）提升外語專業(yè)人才競爭力的需要

和非外語專業(yè)相比，外語專業(yè)人才對其他專業(yè)的依賴性和從屬性較強。從市場人才需求的角度來看，外語專業(yè)的優(yōu)勢正在呈現(xiàn)下降趨勢。一些和外語專業(yè)聯(lián)系密切的專業(yè)，正在對其當前不健全的培養(yǎng)規(guī)格與模式進行改革，并且向著“專業(yè)十外語”的方向發(fā)展，例如，經(jīng)濟貿(mào)易、新聞、法律等學科專業(yè)。在這種新的培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出來的復合型人才必定向傳統(tǒng)外語教學中培養(yǎng)的單一型外語人才提出挑戰(zhàn)。從這一角度來看，隨著高校學科專業(yè)的改革與完善，外語專業(yè)人才的優(yōu)勢正在逐漸縮小。

（四）為應用型院校的外語專業(yè)指明了發(fā)展方向

相比較而言，精英教育和大眾化教育在教育目標、培養(yǎng)規(guī)格以及師資力量配備中，都存在較大的差別。各高校應該從自身發(fā)展的實際出發(fā)，對自身的辦學類型及培養(yǎng)目標做出明確規(guī)劃。第一，二者培養(yǎng)對象不同，導致普通應用型高校和重點高校在培養(yǎng)目標的設置中應該有所差別。在高考中，普通高校錄取的學生分數(shù)要比重點高校學生錄取的分數(shù)低很多，所以普通高校想要培養(yǎng)學術型人才，其生源基礎是不允許的。因此，普通應用型高校要注重因材施教，偏向于對應用型人才的培養(yǎng)。第二，來自專業(yè)內(nèi)部的競爭加劇，使得應用型外語專業(yè)的培養(yǎng)目標不得不以培養(yǎng)應用型外語人才為根本。當今社會中，社會辦學力量迅速發(fā)展壯大，很多私立學校的辦學特色便是培養(yǎng)外語人才，而且國際合作辦學的發(fā)展趨勢也更加明顯。傳統(tǒng)的單一渠道外語人才培養(yǎng)模式即將被打破，今后專業(yè)內(nèi)部對外語人才的培養(yǎng)競爭程度會更加劇烈。針對這一形勢，應用型高校在外語人才培養(yǎng)中，必須以市場為導向，從市場需求出發(fā)，充分借鑒學術型、研究型院校人才培養(yǎng)的優(yōu)點，在發(fā)展中逐漸形成具備自身特色的應用型本科外語人才培養(yǎng)模式。

二、應用型本科外語人才培養(yǎng)目標

受傳統(tǒng)觀念的影響，我國在外語人才的培養(yǎng)方面，一直以培養(yǎng)從事外事、外國語言文字工作的人才為目標。與此相對應的課程設置也是利用了“1+1”模式，也就是“外語十語言學”或者“外語十文學”的語言文字知識結構模式。這種人才培養(yǎng)模式以及課程體系的設置著重于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能。外語人才的知識應用能力在很大程度上取決于母語和外語的轉(zhuǎn)換中。傳統(tǒng)的外語人才所學到的技能經(jīng)常作為其他專業(yè)領域的輔助工具。

隨著經(jīng)濟全球化進程的推進以及中國加入WTO以后，我國在政治、經(jīng)濟、科學等多個領域都對外語人才的需求加大，而且對外語人才的要求也在隨著時代的發(fā)展而變化。以往培養(yǎng)的單一型外語人才已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要，其發(fā)展領域正在縮小，隨之而來的是能夠應用外語從事各行業(yè)工作的人才呈現(xiàn)緊缺化趨勢。據(jù)高校外語專業(yè)教學大綱中對新世紀外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的規(guī)定可以得出：高等學校外語專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的外語語言基礎以及充足的文化知識，而且應該能熟練使用外語解決經(jīng)濟貿(mào)易、科技、教育等多領域的工作及問題。此外，高校外語專業(yè)教學大綱還明確指出了應用型外語人才的規(guī)格。外語人才只有具備了扎實的語言基本功，才能夠在外語相關行業(yè)中有立足之地，新時期學科的滲透與融合要求外語人才必須具備廣博的知識，當今時代，外語人才要想得以發(fā)展，還應該具備較強的能力。要想使以上各方面變?yōu)楝F(xiàn)實，外語人才還應該具備較高的素質(zhì)，這也是外語人才培養(yǎng)的根本目標。

三、應用型本科外語人才培養(yǎng)模式和課程體系構建

人才培養(yǎng)工作歸根結底屬于學校的系統(tǒng)工程，具有一定的復雜性。在學校系統(tǒng)工程的構建中，必須有統(tǒng)一的思想認識平臺，而應用型本科人才培養(yǎng)總體目標正是作為這一思想認識平臺而存在的。近年來，我國經(jīng)濟在獲得迅猛發(fā)展的同時，國家對教育的支持力度也不斷增加，普通高等教育正在擺脫精英教育的束縛，向著大眾化教育的方向發(fā)展。為此，應用型本科外語人才的培養(yǎng)必須和時代發(fā)展同步，摒棄以書本培養(yǎng)精英的落后模式，向著“一專多能”的應用型人才培養(yǎng)思路前進。要想達到這一目標，必須改革現(xiàn)有的落后的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系及教學手段等，構建全新的應用型本科外語人才培養(yǎng)模式。

（一）應用型本科外語人才培養(yǎng)模式構建

1.教學理念的更新。當前，應用型本科外語人才培養(yǎng)模式要想從單一型向復合型、應用型轉(zhuǎn)變，教育理念和思想的轉(zhuǎn)變是必要保障。在這一過程中，要始終把應用型人才培養(yǎng)作為目標，注重學生實踐能力的提升，對當前外語教育做出改革。第一，從市場經(jīng)濟發(fā)展的需求出發(fā)，不斷提升外語專業(yè)教育的服務意識。歸根結底，外語是作為一種工具而存在的。語言只有和某一載體相結合，才能夠形成一種專業(yè)。傳統(tǒng)的外語專業(yè)教育和語言學以及文學學科領域關系較為密切，這種模式下培養(yǎng)出的人才盡管能夠在一定程度上滿足社會的需要，然而，當今社會對能夠把外語和經(jīng)濟貿(mào)易、科技、法律等學科相結合的人才需求量更大。第二，專業(yè)知識教學要以針對性及實用性為特色，不斷提升學生對語言的實際應用能力。在教學實踐中不斷鍛煉學生的思維、創(chuàng)新及專業(yè)工作業(yè)務等各項能力，通過理論教學指導實踐，加強學生的實踐教育，可以通過實習等方式為學生營造有利于語言實踐的環(huán)境，切實提升學生的實踐能力。在語言基礎理論課教學中，不能與語言培訓課混為一談，秉承“夠用為度”的理念，教授學生語言基礎知識和技能的同時，加強對文化的導入，確保學生不僅能夠?qū)W會語言基礎知識，還能夠提升自身的文化素養(yǎng)。第三，注意教育質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)以分數(shù)論高低的評價方式。在對教師的教學和學生的學習能力進行評價時，主要參考學生的知識應用能力、綜合素質(zhì)、社會試用期長短等，在對學生開展普遍性教育的基礎上，注意引導學生的個性發(fā)展。

總而言之，應用型本科外語人才的培養(yǎng)要求高校從社會實際出發(fā)，結合自身的發(fā)展情況，制定出合理的培養(yǎng)目標、規(guī)格等，不能盲目隨從與攀比，注重對自身特色的打造。

2.建立相應的課程體系。應用型本科院校的外語課程體系，不僅要能夠反映外語學科建設的一般規(guī)律，還要對傳統(tǒng)教育的優(yōu)點加以繼承和發(fā)揚。力求應用型本科外語課程體系能夠充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標，做到科學性、實用性以及實踐性的一致，尤其是注重實踐性，加強課程體系的創(chuàng)新。一是注重打造好語言基礎，培養(yǎng)學生的語言應用能力，保證學生在未來的工作中能夠具備扎實的基本功。二是促進學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)以及跨文化交流意識。

3.改革教學方法與手段。在高校的人才培養(yǎng)模式中，課堂教學起著至關重要的作用。通過對應用型本科外語教學的特點以及學生特征進行分析可以得出，外語課堂教學必須注重實用性、應用性以及交際性，教學過程中改變傳統(tǒng)的教學模式，教學主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。實際教學過程運用中，注意教學形式的多樣化，例如，啟發(fā)式、小組合作學習、案例教學等。注重對語言基礎的訓練，多種教學方式相結合，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，注重學生潛能的發(fā)揮，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究的能力，并增強學生的合作意識，不斷提升其人格魅力。運用好現(xiàn)代化多媒體等技術，整合教學資源。利用好第二課堂，與培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力相結合，組織學生參加英語角、外語演講比賽等形式多樣的活動，引導學生把課堂所學的理論知識應用于實踐，并尋找自身的不足，從而有利于學生在課堂中主動探究新知識。此外，在理論教學改革方式與手段不斷改革的同時，實踐教學的力度必須加強。應用型人才在工作崗位中的適應性強、動手能力高，因此，必須注重在實踐教學中培養(yǎng)學生的實際操作能力及創(chuàng)新意識，并且加強對學生合作能力、服務意識以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，推動學生將語言訓練及專業(yè)知識的獲取相融合。從培養(yǎng)學生獲取信息的能力開始展開外語教學，通過在信息處理中融合語言學習，提升學生應用外語從事各行業(yè)工作的能力。

總而言之，在應用型外語人才的培養(yǎng)中，必須注重理論聯(lián)系實際，通過理論來指導實踐，實踐環(huán)節(jié)不僅包括外語語言運用，還包含專業(yè)技能實踐，要多為學生營造有利于實踐的機會。通過學生不斷學習、實踐、再學習、再實踐的循環(huán)往復，鞏固學生的語言水平，提升學生的學習積極性。

4.加強師資隊伍建設。教學理念、課程體系及教學方式改革更新以后，如果要把這些改革措施落實到位，強大的師資隊伍建設是必不可少的，這是培養(yǎng)應用型外語人才的基礎。對于應用型本科院校而言，其師資力量不如重點高校強大，在職教師能夠深造學習的機會不多，且缺乏教學理念與方式的改革氛圍。盡管近年來應用型本科院校普遍引入了一些高學歷的外語人才，他們往往具備較強的外語聽說能力以及信息技術應用能力，然而，這些教師是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，其教學觀念與教學手段等受到自己求學時教師的影響很大，知識結構無法勝任培養(yǎng)應用型人才這一工作。此外，外語專業(yè)的學生選修其他專業(yè)課程時，任課教師往往缺乏全外語授課的能力。因此，加強應用型本科院校外語教學師資力量的建設迫在眉睫。

5.加強實踐教學。與其他專業(yè)教學類似，外語應用型人才的培養(yǎng)必須注重理論聯(lián)系實際，充分利用好第二課堂的作用，為學生創(chuàng)造更多的社會實踐機會，以第一課堂的理論教學指導第二課堂和社會實踐。我國的應用型本科院校在社會實踐環(huán)節(jié)，往往采用大四上學期或者下學期集中實習的實踐形式。這種社會實踐方式存在很大的弊端，學生在臨近畢業(yè)之前實習，如果發(fā)現(xiàn)自身知識能力欠缺，已經(jīng)沒有機會返回課堂再重新學習。這種社會實踐只能是對學生大學幾年的學習成果進行檢驗，而對于學習中存在的不足，無法做出修正。為此，應用型本科院?？梢圆扇　皩嵺`一學習一再實踐”模式。外語專業(yè)的學生在大二或者大三學年，安排半個月左右的停課實習環(huán)節(jié)，讓學生鞏固語言知識的運用，通過實踐檢查自身學習中存在的不足，在后期的學習中有針對性地進行知識的補充與獲取。此外，學校方面應該努力創(chuàng)設條件，為學生創(chuàng)造出國交流學習的機會，也可以聘請外籍教師為學生傳授語言類課程，讓學生在真實情景中得到鍛煉的同時，也開拓自己的視野。

（二）應用型本科外語人才課程體系建設

科學的人才培養(yǎng)模式構建完成后，必須有相應的課程體系作保障，才能夠發(fā)揮出最好的效果。前文已經(jīng)提及，在應用型本科外語人才培養(yǎng)中，其課程體系建設必須緊緊圍繞應用型人才的知識、能力以及素質(zhì)這幾個方面展開，促進基礎和應用拓展、理論和實踐、知識和素質(zhì)等學科的和諧發(fā)展，達到最優(yōu)的課程配置。

1.語言基礎知識和基本技能模塊。應用型本科外語人才培養(yǎng)的課程體系中，這一模塊的設置目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等語言基礎知識和技能，為學生以后更深入地開展專業(yè)外語學習奠定基礎。這一模塊中的主要課程有：語音、口語、聽力、閱讀等。

2.語言理論課程模塊。這一模塊的作用在于保障學生能夠充分掌握語言結構及使用規(guī)律，讓學生知道怎么做以及為什么這么做，不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。在這一模塊中，包含的主要課程有：詞匯、語法以及語言學等。該模塊的開展也是為以后學生開展專業(yè)學習奠定基礎。

3.專業(yè)方向課程模塊。該模塊的設置在于保障學生通過以自身的愛好及需求出發(fā)，進行跨學科的課程學習，豐富學生的知識結構，提升學生的語言應用能力，增強學生的創(chuàng)新意識。該模塊的課程包括英語學科之外其他各專業(yè)的學科基礎理論和實踐課程，如：經(jīng)濟貿(mào)易、法律、新聞等。

4.知識應用模塊。該模塊設置的目的在于培養(yǎng)學生的知識應用能力以及綜合思維能力，包含的課程主要有：外語專業(yè)相關課程的實驗與活動，例如，旅游、新聞、法律等學科的基本技能實習。

5.素質(zhì)教育模塊。該模塊課程設置的目的在于提升學生的個人素質(zhì)，開拓視野、陶>臺情操，促進學生與社會之間的融合。在課程選擇時，學生可以根據(jù)個人愛好，選取人文、藝術等相關課程。

以上5個課程體系模塊要想發(fā)揮出綜合作用，必須注重學時分配的科學性，注重基礎的夯實。其中語言基本知識和技能模塊、語言理論模塊占據(jù)的課時量應該高于總課時量的一半。然后，在整個外語專業(yè)教學過程中，必須始終配合有外語技能課程教學，以英文撰寫畢業(yè)論文作為整個教學體系的總結。

四、結語

新時期，我們必須重新審視對外語人才培養(yǎng)的目標及模式，構建應用型外語人才培養(yǎng)模式，同時改革課程體系，使其具備實用性、包容性以及多元化特征，推動我國外語教學向著更好的方向發(fā)展。

[本文系2016年度鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院創(chuàng)辦人科研基金項目（教改專項）“鄭州航空港建設背景下外語人才培養(yǎng)模式研究”（SDXM2016007）、2016年鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院教育教學改革研究項目“基于航空港區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的應用型本科人才培養(yǎng)模式和課程體系研究”（SDJG-2016-YB25）、2016年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“轉(zhuǎn)型時期河南省民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展研究”（SKL-2016-2267）、第八批“中國外語教育基金項目”中標課題“鄭州航空港建設視閾下外語人才培養(yǎng)模式研究”（ZGWYJYJJ2016888）的階段性成果]

（作者單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院）