語(yǔ)文課堂上優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)的策略探研

朱衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大重要因素，教學(xué)提問(wèn)是兩大因素之間為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的雙向信息交流的途徑。所以，教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要部分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。文章從提問(wèn)目的必須明確、提問(wèn)主體可以變換、提問(wèn)對(duì)象面向全體三方面，研究語(yǔ)文課堂上優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)的策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)；語(yǔ)文課堂；信息交流；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0092-01

教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)中提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，是活躍課堂氣氛、完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的有效途徑。但是課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的老師問(wèn)學(xué)生答，更不是簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)、好不好，而是要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，在什么時(shí)間問(wèn)、問(wèn)哪個(gè)同學(xué)、怎樣問(wèn)都需要仔細(xì)斟酌，靈活掌握。

一、提問(wèn)目的必須明確

課堂教學(xué)中，部分教師提問(wèn)，不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且對(duì)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何的幫助。因此，教學(xué)提問(wèn)要科學(xué)，還要把握好難易度，有明確的目的性，能夠找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛，或者啟發(fā)學(xué)生的思維，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。例如，在《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》的教學(xué)中，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“用自己的語(yǔ)言給大家講一講這篇課文的故事?！边@個(gè)問(wèn)題就是針對(duì)記敘文文體提出來(lái)的，提出問(wèn)題后，學(xué)生以小組為單位交流討論，然后小組派代表到臺(tái)前給大家講。在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生：故事要有中心人物，要明確人物做了一件什么事。在精讀課文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生理解雷奈克醫(yī)生的高尚品德，懂得發(fā)明創(chuàng)造都是在觀察和實(shí)踐中進(jìn)行的，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。教師可設(shè)置以下問(wèn)題：第一，是什么原因讓雷奈克有了發(fā)明聽(tīng)診器的想法，雷奈克為什么心里難過(guò)，他在整日思索什么；第二，說(shuō)一說(shuō)雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)，從雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程中你得到了什么啟示。記敘文有記敘文要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方式，因此教師要根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思路積極思考，努力探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。

二、提問(wèn)主體可以變換

教師提問(wèn)學(xué)生，是教師設(shè)疑，然后學(xué)生循著老師設(shè)置的疑問(wèn)進(jìn)行思考。這種提問(wèn)模式，學(xué)生仍然沒(méi)有脫離教師控制，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考缺乏創(chuàng)新性。因此，教師不妨變換一下提問(wèn)的主體，讓學(xué)生提問(wèn)，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高課堂教學(xué)效率。例如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的教學(xué)中，教師還是采用學(xué)生自讀課文→教師提出問(wèn)題→學(xué)生思考問(wèn)題并回答問(wèn)題→教師總結(jié)問(wèn)題的教學(xué)模式。但是，實(shí)際情況是學(xué)生讀完課文、明白了課文里講述的故事以后，對(duì)教師的提問(wèn)就沒(méi)了興趣，課堂氣氛也隨之越來(lái)越沉悶無(wú)趣。因此，教師可以變化提問(wèn)的主體，由教師提問(wèn)學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)教師。這樣學(xué)生就活躍起來(lái)了：“老師，非典非?？膳聠?？你經(jīng)歷過(guò)非典嗎？葉欣醫(yī)生她真的不怕死嗎？老師，工作重要，休息就不重要嗎？如果葉欣醫(yī)生能夠休息好，也許就不會(huì)死了?！薄皠?dòng)起來(lái)”的課堂，不是形式上熱熱鬧鬧的課堂，而應(yīng)該是學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，積極地思考，主動(dòng)地探究。所以，盡管學(xué)生提出的問(wèn)題千奇百怪，甚至根本不在這篇文章的教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，但是讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，這才是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。

三、提問(wèn)對(duì)象面向全體

真正“動(dòng)起來(lái)”的課堂，不是部分學(xué)生“動(dòng)了起來(lái)”跟著教師積極思索，而應(yīng)該是全體學(xué)生都“動(dòng)了起來(lái)”，積極參與到課堂活動(dòng)之中，都得到了發(fā)展。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該精心設(shè)置，有層次、有區(qū)別地照顧到全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在教師提問(wèn)中找到自信，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如，在《天火之謎》的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：第二段在整個(gè)文章中起什么作用？對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。但是當(dāng)一部分學(xué)生還處于思考階段，有幾個(gè)學(xué)生就已經(jīng)說(shuō)出了答案：“老師，第二段是過(guò)渡段，由這一段直接引出第三、第四段?！薄袄蠋熯^(guò)渡又可以叫承上啟下，承接第一段，開(kāi)啟下一段?！边@些學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，剩下的學(xué)生卻茫然不知所措。這時(shí)，教師就可以點(diǎn)名回答的形式提出問(wèn)題，指名的時(shí)候，可以點(diǎn)那些平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)、性格內(nèi)向的學(xué)生，或者不愛(ài)積極思考、注意力不集中的學(xué)生。但是教師在點(diǎn)到這些學(xué)生的時(shí)候，要把握好問(wèn)題的難易度，目的是讓學(xué)生參與課堂，不要挫傷學(xué)生的積極性。如果總是部分學(xué)生回答問(wèn)題，那么其他的學(xué)生則變成了旁觀者，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生參與課堂的積極性，這樣的課堂并不是成功的課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力、提高課堂效率的有效手段。因此，教師在課堂提問(wèn)上要狠下功夫，精心設(shè)置問(wèn)題，把握問(wèn)題難易度，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這才是真正“動(dòng)起來(lái)”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣詠欣.對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）.

[2]王洋.語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則與設(shè)計(jì)模式探究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.

[3]周佑.論提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.

[4]姚麗霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）.