“微”出品德課堂一片天

余曉艷

[摘要]“微”有細(xì)小、精妙、隱匿等釋義。生活中，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到帶有“微”字字眼的事物，如微信、微電影、微課堂等，雖然都有“微”字，但是它們微出潮流、微出智慧。作為教育者，尤其是品德教師，在教育學(xué)生時(shí)更要做個(gè)有心人，可以通過(guò)書(shū)本上的微小圖片、課堂上的微小生成、生活中的微小事件等去引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓我們的教育“微”出精彩。

[關(guān)鍵詞]微時(shí)代；微資源；微策略；微生成

[中圖分類號(hào)]G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12007803

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的日益發(fā)展，使我們邁入全新的“微時(shí)代”，如微博、微信、微電影等充斥人們的眼球。身處精彩的“微”生活之中，品德課堂當(dāng)迎“微”而上，“微”出朗朗一片天。

一、激活微資源，“微”出深度

葉圣陶先生曾說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，新課程也倡導(dǎo)我們“用教材教，而不是教教材”。為此，我們必須綜合考慮各種因素，根據(jù)班情、學(xué)情挖掘教材中的微資源開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材、激活教材、超越教材。

例如，在進(jìn)行浙教版品德與生活二年級(jí)上冊(cè)《如果我是他》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材中有一幅不起眼的插圖：一個(gè)胖胖的小男孩哭喪著臉，縮在一邊，一副委屈、難過(guò)的樣子。這幅圖讓我不禁想起前一天發(fā)生的事：午飯后，鄒同學(xué)興沖沖地跑到我辦公室，想讓我給他換個(gè)同桌。原來(lái)，他嫌同桌太胖了，坐在一起帶來(lái)很多不便，為此感到非?？鄲馈Ｏ氲桨嗉?jí)中其他幾個(gè)比較胖的學(xué)生，我當(dāng)時(shí)就想：“何不借此‘微圖，讓學(xué)生來(lái)一次‘頭腦風(fēng)暴？”于是，就有了以下的教學(xué)。

師（課件出示教材插圖）：小朋友們，這是小男孩圓圓，他皺著眉，低著頭，很不高興。他為什么會(huì)這樣？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：有同學(xué)罵他是小胖子。

生2：同學(xué)都說(shuō)他長(zhǎng)得胖，所以圓圓很傷心。

師：如果你是圓圓，碰到這種情況，你會(huì)怎么想？

生3：很不開(kāi)心，因?yàn)橥瑢W(xué)在嘲笑自己。

生4：如果經(jīng)常這樣受到同學(xué)的嘲笑，圓圓的心情一直不好，就會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。

師：是呀，我們都能體會(huì)到同學(xué)嘲笑圓圓時(shí)，他那種傷心、委屈的心情。面對(duì)這種情況，我們可以怎樣幫助圓圓？

生5：不去理睬那些嘲笑自己的同學(xué)。

生6：我覺(jué)得圓圓應(yīng)該去減肥，讓自己瘦下來(lái)，這樣同學(xué)們就不會(huì)笑他了。

生7：還應(yīng)該堅(jiān)持鍛煉身體。

生8：其實(shí)也沒(méi)什么大不了的，有時(shí)不是我們自己想胖的，要長(zhǎng)胖了也沒(méi)辦法呀。就像我，一年級(jí)的時(shí)候就很胖了，雖然我在家里基本上不吃肉，但仍然會(huì)長(zhǎng)胖。爸爸媽媽說(shuō)這是因?yàn)檫z傳基因在起作用。我覺(jué)得圓圓笑一笑就可以了，不用那么在意同學(xué)對(duì)自己的看法。

生9：我覺(jué)得應(yīng)該告訴老師，讓老師批評(píng)那些取笑圓圓的同學(xué)，讓他們向圓圓道歉。

師：是呀，其實(shí)胖本身沒(méi)有錯(cuò)，就像剛才有小朋友談到， 有時(shí)不是我們自己想胖。像圓圓這樣的胖孩子，內(nèi)心也是非?？鄲灥?，所以我們不能隨意取笑他們。當(dāng)然，對(duì)于長(zhǎng)得胖的小朋友來(lái)說(shuō)，自己也要注意控制飲食，加強(qiáng)鍛煉才行。

……

就這樣，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)展開(kāi)討論，幫助圓圓解除心中的煩惱，同時(shí)也解開(kāi)了班級(jí)中一些學(xué)生心中的困惑，真可謂“一舉兩得”。一張微不足道的小插圖，經(jīng)過(guò)教師的精心挖掘，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、巧用微策略，“微”出精彩

1.“微”游戲，大體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明“人們能記住聽(tīng)到的10%，看到的10%，體驗(yàn)過(guò)的80%”，新課程也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)是品德課程的主要形態(tài)，而游戲則是較為普遍的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，省去了教師繁瑣的說(shuō)教，使學(xué)生愉悅地獲得生活體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《我們都是集體的一員》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)“托球”游戲?qū)胄抡n。

師：小朋友們，喜歡做游戲嗎？

生：喜歡?。▽W(xué)生興趣盎然，躍躍欲試）

師：我們來(lái)做個(gè)“托球”游戲，每人只能用一個(gè)手指，看能不能托起這個(gè)壘球。（師分發(fā)壘球，生嘗試托球）

師：噢，都沒(méi)有成功?？磥?lái)，一個(gè)人用一個(gè)手指托球有困難。我們?cè)谛〗M里開(kāi)動(dòng)腦筋，每人出一個(gè)手指，看有沒(méi)有把球托起來(lái)的辦法。（學(xué)生合作嘗試）

師：請(qǐng)成功托起球的小組上前向大家展示，并介紹你們組能這么快、這么穩(wěn)地托起球的做法和想法。

生1：我們每人出一個(gè)手指頭，把四個(gè)手指頭靠在一起，球就穩(wěn)穩(wěn)地托起來(lái)了。

生2：人多力量大！

師：剛才一個(gè)人用一個(gè)手指托不起球，現(xiàn)在三個(gè)人用三個(gè)手指，四個(gè)人用四個(gè)手指，更多的人用更多的手指托起了球。為了托起這個(gè)球，組里的每個(gè)同學(xué)心往一處想，勁往一處使，互相配合，共同努力。你們看，團(tuán)結(jié)的力量多大呀?。ò鍟?shū)：團(tuán)結(jié)）

……

在游戲中，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，用心感悟，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了相互協(xié)作的精神，激發(fā)了他們對(duì)“團(tuán)結(jié)力量大”的內(nèi)心體驗(yàn)。品德課堂中的微體驗(yàn)簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，使每一個(gè)學(xué)生都有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在感性活動(dòng)中獲得真知，真正體現(xiàn)了品德課堂的活動(dòng)性特點(diǎn)。

2.“微”劇場(chǎng)，大啟發(fā)

回歸生活是新課程所追求的新理念。“微劇場(chǎng)”即通過(guò)角色扮演，將學(xué)生置于具體的認(rèn)知情境之中，并讓他們扮演情境中的一個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)從“局外人”到“劇中人”的角色換位，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。

（1）閃亮劇場(chǎng)。

從學(xué)生品德形成規(guī)律和模仿特點(diǎn)出發(fā)，在角色扮演中，激發(fā)全體學(xué)生崇敬、贊美的情感，從而達(dá)到規(guī)范自己言行的目的。如教學(xué)《關(guān)心父母》一課時(shí)，通過(guò)表演情景短劇《做媽媽的好幫手》，在學(xué)生面前刻畫(huà)“好女兒貝貝”的形象，接著讓學(xué)生展開(kāi)課堂討論：“貝貝幫媽媽干了哪些活？”“是誰(shuí)讓貝貝干這些家務(wù)活的？”“今后貝貝還準(zhǔn)備怎樣做家務(wù)活？”通過(guò)問(wèn)題，教育學(xué)生在家應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)事，要學(xué)會(huì)關(guān)心父母，做父母的好幫手。

（2）灰色劇場(chǎng)。

角色扮演中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“反面角色”，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，明辨是非，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心而非表面的道德情感和規(guī)范意識(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。我曾以微劇的形式表演《掛歷紙蒙羞》短劇，對(duì)學(xué)生滲透生活節(jié)儉的教育。

小岑：同學(xué)們快來(lái)看，小王的書(shū)皮好特別呀?。ㄟ呅吪e起小王的新書(shū)，眾同學(xué)一擁而上）

小張：啊，用舊掛歷紙包書(shū)皮，他家是窮得揭不開(kāi)鍋了吧?。ù笮Γ?/p>

小鄒：就是嘛，小王家是“窮光蛋”，連書(shū)套都買不起。

小董：好奇葩呀，鄉(xiāng)巴佬一個(gè)。（眾笑，此時(shí)，小王從教室外進(jìn)來(lái)了）

小岑：小王，你買不起書(shū)套，我們幾個(gè)給你捐款吧！

眾男生：對(duì)對(duì)對(duì)，你看這書(shū)皮，老土！

小王頓時(shí)面紅耳赤，情急之下，把包好的書(shū)皮全部撕去，并大聲地哭了起來(lái)。

表演結(jié)束后，全體學(xué)生對(duì)劇中小岑等同學(xué)的行為“群起而攻之”，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“如今該不該勤儉節(jié)約”的大討論。這里，反面角色給了學(xué)生一個(gè)參照物，啟發(fā)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)督自己的言行。

3.“微”鏡頭，大道理

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)可在課堂上完成，也可安排必要的課前準(zhǔn)備或課后延伸活動(dòng)來(lái)配合?！睘榇?，品德課教師要做個(gè)有心人，適時(shí)捕捉“微”鏡頭來(lái)豐富教材內(nèi)涵，豐盈學(xué)生的心靈。例如，《誠(chéng)實(shí)是金》一課中有這樣一個(gè)故事：“宋朝有個(gè)叫許衡的孩子，盛夏的一天，他和七八個(gè)小伙伴去外面玩耍。盡管口干舌燥，但許衡堅(jiān)決不吃無(wú)主的梨?！本驮诮虒W(xué)本課之前的一個(gè)星期四，隔壁班張老師在收取學(xué)生餐費(fèi)時(shí)收到了一張百元假鈔。于是，我抓住這一“微”鏡頭，替換教材中的故事進(jìn)行教學(xué)。

師：同學(xué)們，二班的張老師上星期在收餐費(fèi)時(shí)收到了一張百元假鈔，到底是誰(shuí)不誠(chéng)實(shí)呢？

生1：當(dāng)然是他們班的學(xué)生不誠(chéng)實(shí)了。

生2：不對(duì)，應(yīng)該是學(xué)生家長(zhǎng)。

生3：也不對(duì)，不誠(chéng)實(shí)的應(yīng)該是那些制造假幣的不法分子。

生4：交假鈔的同學(xué)太不誠(chéng)實(shí)了，他怎么可以把假鈔帶到學(xué)校來(lái)呢？這不是讓老師賠錢嗎？

生5：我認(rèn)為家長(zhǎng)做得不對(duì)。如果家長(zhǎng)明明知道是假鈔，為什么要來(lái)欺騙老師呢？如果他預(yù)先不知道，那他為什么不認(rèn)真看一看，辨別真?zhèn)魏笤俳o孩子呢？

生6：我覺(jué)得那些制造假鈔、用假鈔的人太可惡了，只要他們不制造、不使用，那生活中怎么會(huì)有假鈔呢？

師：假鈔一旦在社會(huì)上流傳開(kāi)來(lái)，會(huì)造成什么危害？

生7：害老師自己賠錢。

生8：假鈔用來(lái)用去，那些老實(shí)巴交的農(nóng)民收進(jìn)就吃大虧了，太可憐了。

師：假鈔的危害既然那么大，那么我們?cè)谏钪袘?yīng)如何抵制這股“假鈔”流行的不良風(fēng)氣呢？

生9：發(fā)現(xiàn)假鈔應(yīng)及時(shí)撕毀，不要再繼續(xù)使用。

生10：我們應(yīng)該呼喚那些制假幣、用假鈔的人，這種假的東西到頭來(lái)只能是害人害己，快醒醒吧！

……

事實(shí)證明，通過(guò)捕捉“收進(jìn)假鈔”這一“微”鏡頭，不僅使學(xué)生積累了一些生活常識(shí)，而且對(duì)那些制假的不法分子的深惡痛絕之情也油然而生，更深切體會(huì)到了“誠(chéng)實(shí)是金”的深刻含義。

三、捕捉微生成，“微”出美麗

《品德與社會(huì)》是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，出現(xiàn)新的生成。如何聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、探究、交流、感悟，這就要求教師巧妙地捕捉這些微生成，把握好品德教育的度，從而帶給課堂無(wú)法預(yù)約的美麗。

1.“微”心聲，我傾聽(tīng)

如在教學(xué)《天生我材必有用》時(shí)，為使學(xué)生知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“開(kāi)火車說(shuō)優(yōu)點(diǎn)”的游戲。隨著游戲的進(jìn)行，課堂上掌聲連連。輪到白白胖胖的男生小裘了，只見(jiàn)他一臉自豪地說(shuō)：“我覺(jué)得自己的漫畫(huà)畫(huà)得特別好，其中《太空飛車》還在校園美術(shù)節(jié)比賽中獲得一等獎(jiǎng)呢！”我正要表?yè)P(yáng)小裘時(shí)，角落里突然冒出一個(gè)聲音：“余老師，他上課經(jīng)常做小動(dòng)作！”于是，部分學(xué)生瞬間把目光聚焦在小裘身上，并小聲附和著：“就是嘛！”瞧這幾個(gè)學(xué)生，滿臉的不屑與不滿。這“不和諧”的聲音，讓小裘像泄了氣的皮球，頓時(shí)垂下了頭，臉漲得紅紅的，游戲也無(wú)奈中斷了。

師：剛才小裘說(shuō)自己的漫畫(huà)畫(huà)得特別棒，這的確是他的優(yōu)點(diǎn)，大家贊同嗎？

生：贊同。（一些學(xué)生鼓掌表示贊同）

師：我曾在一年級(jí)時(shí)跟小裘奶奶交流時(shí)得知，小裘很喜歡畫(huà)漫畫(huà)人物。如看過(guò)一到兩遍《大力水手》這樣的動(dòng)畫(huà)片，他就能把里面的人物畫(huà)得活靈活現(xiàn)。

生：哇！（學(xué)生贊嘆不已）

生1：我有一次看到小裘在下課時(shí)幫助沈晨陽(yáng)他們畫(huà)手抄報(bào)的插圖，他畫(huà)的小動(dòng)物別提有多像了！

生2：我知道沈晨陽(yáng)后來(lái)還拜小裘為師，跟小裘學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)。

生3：我知道小裘在丁香山書(shū)畫(huà)院學(xué)漫畫(huà)。我上次去學(xué)寫(xiě)字，看到書(shū)畫(huà)院的墻上貼著他的一幅畫(huà)，丁老師給他打了滿分！

眾生：哇……（紛紛向小裘投去羨慕、佩服的目光）

生4：小裘的鉛筆字也寫(xiě)得很工整。

生5：有一次，我的橡皮找不到了，他就借給我。

……

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始找小裘的優(yōu)點(diǎn)，而小裘的臉?lè)炊t了。他站起來(lái)怯生生地說(shuō)：“謝謝同學(xué)們對(duì)我的鼓勵(lì)。以后，我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，不隨便做小動(dòng)作，也會(huì)努力完成作業(yè)的。”聽(tīng)了小裘的這番話，大家都報(bào)以熱烈的掌聲。我動(dòng)情地說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但也有缺點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷進(jìn)步！”……

低年級(jí)學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“打橫炮”的現(xiàn)象，這源于他們的天真無(wú)忌，卻反映了兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題和成長(zhǎng)需要。這里，我讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正視缺點(diǎn)，改正不足，為其形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度打下基礎(chǔ)。像這樣，正面回應(yīng)“微”心聲，解讀困惑，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，才能真正促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.“微”動(dòng)靜，我留心

留心學(xué)生行為中的“微”動(dòng)靜，就要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，這需要教師用耐心、細(xì)心與慧心去發(fā)現(xiàn)，抓拍有教育意義的精彩瞬間。如在教學(xué)《我自己來(lái)》一課時(shí)，我安排了“示范穿圓領(lǐng)毛衣”的體驗(yàn)活動(dòng)。提出活動(dòng)要求后，學(xué)生都躍躍欲試，把小手舉得高高的，其中就有平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話的小華。她平時(shí)聽(tīng)話、懂事，沉靜地讓人憐愛(ài)，這次她能大膽地舉起手，大家都有種意外的驚喜。我請(qǐng)小華上來(lái)表演穿毛衣，她麻利地穿好之后，我送她一枚“穿衣服小達(dá)人”的獎(jiǎng)?wù)?，在熱烈的掌聲中，小華滿心歡喜地走回座位。接著，我們繼續(xù)交流其他穿衣的訣竅。大約兩分鐘后，小華拿著脫下的那件毛衣又上來(lái)了，一邊用雙手遞給我，一邊認(rèn)真地說(shuō)：“余老師，毛衣還給您，謝謝！”我心里猛地一震：“多有禮貌的孩子呀！”我及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，表?yè)P(yáng)了小華，只見(jiàn)她羞澀地笑著，臉上泛起朵朵紅云。上述教學(xué)案例中，小華雙手遞物，禮貌答謝，這不就是樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)點(diǎn)嗎？課堂教學(xué)中，教師要用一雙“火眼金睛”去捕捉細(xì)微動(dòng)作，用一顆善心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓課堂因生成而精彩。

總之，品德課教師應(yīng)時(shí)刻做個(gè)有心人，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，努力邁向“關(guān)注細(xì)節(jié)、承載大愛(ài)、追求高效”的課堂微時(shí)代，使品德課堂更有寬度、厚度、力度與溫度，“微”出品德課堂的一片天。

（特約編輯木清）