數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力探討

孫維光

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是相當(dāng)重要的。文章從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義、學(xué)生邏輯思維的現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略三方面，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提出了建議。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；能力培養(yǎng)；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0043-01

作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，選擇合理的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

思維的前提是人們已經(jīng)形成或掌握的概念。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，并加以歸納。概括是思維活動(dòng)的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程序等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：遷移就是概括。概括性越高，知識(shí)的系統(tǒng)性越強(qiáng)，遷移越靈活，那么一個(gè)人的智力和思維能力創(chuàng)造能力應(yīng)越發(fā)展。邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期，因此教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯思維能力解決數(shù)學(xué)問題。而且這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想的重要時(shí)期，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展相當(dāng)重要。

二、學(xué)生邏輯思維的現(xiàn)狀

用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是必要的，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是思維主動(dòng)性的培養(yǎng)，顯然是不夠的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維主動(dòng)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生自身的知識(shí)素養(yǎng)是不一樣的，教師需要用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為一些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還相當(dāng)欠缺。同時(shí)，有的教師在教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然一些教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，但由于各種因素的影響，現(xiàn)階段他們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還在初級(jí)階段徘徊，并沒有找到比較好的教學(xué)方法。這就需要教師要根據(jù)客觀實(shí)際，加強(qiáng)教法研究，虛心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

興趣是求異的向?qū)?，是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，唯有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發(fā)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取什么樣的措施來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得思考的問題。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該從情境的創(chuàng)設(shè)上下一番功夫，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從知識(shí)的角度看，數(shù)學(xué)知識(shí)具有相當(dāng)嚴(yán)密的邏輯性，教師只有通過情境的創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在問題的設(shè)計(jì)上要把握好度，要使學(xué)生在得到答案的前提下，不斷進(jìn)行腦力活動(dòng)，不斷發(fā)散思維。例如，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生講一個(gè)小故事：“小猴子最愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了四個(gè)同樣大小的餅，拿出一張平均分成4塊，給猴一1塊。猴二見到說：“給太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙堬炂骄谐?塊，給猴二2塊。猴三見到了更貪心地說：“我要3塊?！焙锿跤职训谌龔堬炂骄谐?2塊，給猴三3塊。”給出題目后，教師設(shè)問：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪只猴子分到的餅最多？”設(shè)問后，教師不急于給答案，而是給學(xué)生留下懸念：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，同學(xué)們就會(huì)明白問題的答案?！边@樣以講故事的形式設(shè)置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在開啟學(xué)生的思維中起到了良好的誘導(dǎo)作用，并有助于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

（2）重視動(dòng)手操作。學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀思維為主，他們的認(rèn)知活動(dòng)主要靠感官去感知，然后逐步在頭腦中形成表象，憑借獲得的表象進(jìn)行思維。然而，數(shù)學(xué)又是抽象的，這就需要教師在教學(xué)過程中有效地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而使他們的思維得以發(fā)展。例如，在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生每4人為一組，動(dòng)手測(cè)量一瓶500ml的水能分裝在幾個(gè)小瓶子中，并算出每個(gè)小瓶子的容積是多少。教師通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，能使學(xué)生從形象的事物中抽象出容積的概念，促進(jìn)了他們邏輯思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法還有很多，教師只有因地制宜，才能尋找到適合學(xué)生思維發(fā)展的方法。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)途徑，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（17）.

[2]樊有孝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2015（05）.