美術(shù)課中師生互動(dòng)切入點(diǎn)的探索

宗維華

[摘要]通過探尋學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的啟動(dòng)點(diǎn)和認(rèn)知的切入點(diǎn)，為師生互動(dòng)設(shè)計(jì)最佳方案，可以大幅度提升課堂教學(xué)的有效性，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；師生互動(dòng)；切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12007501

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不是單純的問答，而是多維度的思想交流，這樣的師生互動(dòng)才是良性的、健康的。因此，探尋學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維的啟動(dòng)點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn)，自然成為師生互動(dòng)設(shè)計(jì)的重要前提。

一、探尋學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的常態(tài)現(xiàn)象，如果師生互動(dòng)的切入點(diǎn)把握不好，師生互動(dòng)就會(huì)顯得比較生硬。如教師提問、學(xué)生回答，這樣的互動(dòng)對(duì)話如同審問，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到體現(xiàn)，互動(dòng)效果也不會(huì)好。如果能夠找到學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)高效率，課堂教學(xué)氣氛也會(huì)更加和諧，為打造高效課堂提供重要保證。

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣點(diǎn)各異，教師要注意尋找共性特征，以提升課堂教學(xué)效果。如《冷色和暖色》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在教室內(nèi)找顏色，看誰(shuí)找得最多、判斷最準(zhǔn)。學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)，很快給出相關(guān)答案，如黑板是黑色的、天花板是白色的、黑板擦是黃色的、教室門是棕色的、墻報(bào)頭為紅色的、課桌是藍(lán)色的、窗簾是茶色的……教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些顏色進(jìn)行對(duì)比研究：“如果將其分為兩個(gè)部分，該如何劃分呢？”問題提出后，課堂頓時(shí)熱烈起來(lái)，學(xué)生開始議論紛紛。教師給出提示：“這些顏色給人帶來(lái)的感覺是不同的，根據(jù)感覺不同來(lái)劃分，可以獲得比較清晰的分類標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生經(jīng)過一番討論，最終形成共識(shí)：黑色、白色、藍(lán)色給人的感覺有些“冷”，而棕色、黃色、茶色、紅色給人的感覺比較“熱”。從學(xué)生的判斷可以看出，教師的引導(dǎo)是比較成功的，先讓學(xué)生找身邊的顏色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏色進(jìn)行對(duì)比研究，學(xué)生自然進(jìn)入探究學(xué)習(xí)之中。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，有效渲染了互動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其效果自然令人滿意。

二、關(guān)注學(xué)生思維的啟動(dòng)點(diǎn)，優(yōu)化互動(dòng)的引導(dǎo)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不僅要有興趣支撐，還要通過廣泛且深入的思維活動(dòng)，掌握更多的美術(shù)認(rèn)知和技能，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在師生互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生思維的啟動(dòng)點(diǎn)，對(duì)提升師生互動(dòng)的品質(zhì)有重要意義。美術(shù)學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)熏陶，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的美術(shù)技法，還要接受思想的洗禮，而學(xué)習(xí)思維活躍度恰恰是關(guān)鍵因子。學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)、勤于思考，在教師引導(dǎo)下展開深入的思維活動(dòng)，感性認(rèn)知才可能轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。

例如，教學(xué)《奇怪的圖形》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕投放的范作，讓學(xué)生獨(dú)立觀看，或者是邊看邊討論，然后針對(duì)具體的圖形，讓學(xué)生說說觀察體會(huì)，并指出圖形的“怪異”之處。學(xué)生參與的熱情很高，紛紛說出自己的觀察體驗(yàn)。有的學(xué)生說：“這個(gè)圖案非常奇怪，猛一看是一張桌子，細(xì)看卻像一把椅子，再好好端詳，又好像是一個(gè)書架。”于是教師提出思考問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣怪異的現(xiàn)象呢？如果給你幾個(gè)影像，你可以組合成什么樣怪異的圖形呢？比如樹、臉，或者人、鏡子等。”學(xué)生根據(jù)教師的提示展開討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛特別熱烈。同時(shí)，教師跟進(jìn)引導(dǎo)，與學(xué)生展開個(gè)別交流，幫助學(xué)生解決個(gè)性問題。這樣教學(xué)，學(xué)生之間也自發(fā)互動(dòng)，共同探尋，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良性化。

三、抓住學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn)，提升師生互動(dòng)的品質(zhì)

美術(shù)課堂中師生互動(dòng)的效度高不高，直接決定提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的成敗。教師作為主導(dǎo)方，需要展開積極行動(dòng)，從不同視角出發(fā)，探尋學(xué)生的認(rèn)知切入點(diǎn)，再利用師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)其審美觀念的構(gòu)建和發(fā)展，幫助學(xué)生逐漸提升美術(shù)認(rèn)知的品質(zhì)。小學(xué)美術(shù)素質(zhì)包含眾多內(nèi)容，如繪畫、寫生、素描是基本技能，審美觀、價(jià)值觀塑造是根本要求。抓住學(xué)生認(rèn)知切入點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，自然能夠掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的脈搏，才能找準(zhǔn)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。如教學(xué)《兒歌、童話配畫》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶小時(shí)候背誦過的兒歌，講述熟悉的童話故事，學(xué)生對(duì)此記憶猶新，自然紛紛響應(yīng)。于是教師展開引導(dǎo)：“兒歌、童話給我們帶來(lái)美好的回憶，也為美術(shù)創(chuàng)作提供重要啟示?！庇秩?，課文中的《小耗子》這首兒歌，其配畫就非常豐富，各種耗子呈現(xiàn)不同形態(tài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒歌、童話配畫方法展開探索：“如果讓你自由選擇一首兒歌，可以嘗試給其配畫，思考一下自己的設(shè)計(jì)思路?！睂W(xué)生深入思考，并通過翻閱資料等方式找尋靈感。學(xué)生展示階段，很多設(shè)計(jì)方案都具有創(chuàng)造性。有的學(xué)生說：“我最喜歡《龜兔賽跑》這個(gè)童話故事，如果要配畫，我想搭配兔子和烏龜起跑的畫面，然后是小兔子睡大覺，烏龜努力前進(jìn)，最終第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，還有小兔子追悔莫及等畫面?！苯處煂?duì)學(xué)生給出積極的評(píng)價(jià)，使課堂師生互動(dòng)和諧、高效。

實(shí)踐證明，師生互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性，其課堂教學(xué)則維系在高水平之上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入佳境。

（特約編輯木清）