由一堂英語(yǔ)公開(kāi)課說(shuō)起

李麗君

[摘要]通過(guò)聽(tīng)公開(kāi)課、評(píng)公開(kāi)課的經(jīng)歷，將理論與實(shí)際相結(jié)合，分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出公開(kāi)課教學(xué)的思考，指出教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、經(jīng)常上公開(kāi)課的必要性，以達(dá)到使教師更專(zhuān)業(yè)地發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；整體考慮；設(shè)置情景；生活實(shí)際；新課標(biāo)理念

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12006102

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，要想提高課堂教學(xué)，必須要通過(guò)公開(kāi)課英語(yǔ)教研活動(dòng)這一形式來(lái)體現(xiàn)。公開(kāi)課是課堂教學(xué)的窗口，是教師圍繞課堂教學(xué)是否有效、是否合理所開(kāi)展的課堂觀察。教師多上公開(kāi)課，能幫助自己自覺(jué)地把先進(jìn)的教學(xué)理念和方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，從而提升自己的教學(xué)智慧。下面，是我聽(tīng)一堂英語(yǔ)公開(kāi)課的幾點(diǎn)思考。

思考一：呈現(xiàn)內(nèi)容要直截了當(dāng)、直入主題， 符合教學(xué)目標(biāo)

教師有效、直入主題呈現(xiàn)新知的方法，能促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，否則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，降低課堂效果。

例如，鐘老師所上的公開(kāi)課是人教版PEP英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 《 Lets learn lets do》。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能聽(tīng)、辯、認(rèn)讀教材圖片上的bird，elephant，monkey，panda，tiger這五個(gè)動(dòng)物單詞和“Whats that？”句型以及其回答“Its a …”。 這幾個(gè)單詞的教學(xué)是利用動(dòng)物的外貌特征、聲音和動(dòng)作依次呈現(xiàn)的，鐘老師讓學(xué)生在猜的過(guò)程中學(xué)習(xí)單詞。鐘老師在教bird，monkey，tiger這幾個(gè)單詞時(shí)， 都利用了以上方法，但在教elephant，panda時(shí)她的呈現(xiàn)方式有些問(wèn)題。在呈現(xiàn)elephant時(shí)，她沒(méi)有直接進(jìn)入主題，而是在PPT上用整個(gè)笑臉?lè)?hào)遮住大象的圖畫(huà)，讓學(xué)生猜，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生猜出。在教panda時(shí)，她是用一幅竹子的圖片呈現(xiàn)，結(jié)果造成教師提問(wèn)，學(xué)生答非所問(wèn)的局面。大象和熊貓這兩種動(dòng)物的外貌特征都很明顯，大象的鼻子是很特別的，熊貓的身體是黑白相間的，顏色非常鮮明，如果露出它們身體的部分特征，再加上教師的英語(yǔ)輔助提示，如“It is big ， it has a long nose .Its from China ，it is black and white.”。這樣學(xué)生才能夠比較輕松地猜出，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，回答問(wèn)題也能直接進(jìn)入主題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

思考二：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要與本單元的整體教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)PEP教材的每個(gè)單元都有一個(gè)話題，教師要正確把握單元話題中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系， 才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。以上鐘老師所教的內(nèi)容，單元話題是“動(dòng)物”，學(xué)生已經(jīng)掌握了Part A Lets talk的核心句型“Whats this？ Its a ...”以及 Part A Lets learn的五個(gè)動(dòng)物單詞pig，bear，cat，duck，dog等。但是鐘老師在鞏固操練這節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有與前面所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，取而代之的是一些Chant的機(jī)械操練，如“That， that， Whats that？ panda， panda， Its a panda...”等。這樣的操練既沒(méi)有拓展，又沒(méi)有意義。雖然鐘老師用“Whats that？”提問(wèn)學(xué)生很多遍，學(xué)生都能回答，但是鐘老師在問(wèn)到這些句子的意思時(shí)，學(xué)生卻不太清楚。這都是因?yàn)闆](méi)有與前幾課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，沒(méi)有利用前幾課的語(yǔ)境開(kāi)展意義教學(xué)。因此，教師對(duì)于“Whats that”的句型教學(xué)，一定要采取比較句型“Whats this”來(lái)對(duì)比教學(xué)，設(shè)置符合學(xué)生意義認(rèn)知的情景來(lái)理解“Whats this”和“Whats that”的語(yǔ)用意義。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要充分利用單元整體教學(xué)目標(biāo)的作用，單元整體教學(xué)目標(biāo)能對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言起到良好的作用，只有學(xué)生把握了單元整體教學(xué)目標(biāo)，才能更好地上好單元中的每一節(jié)課。

思考三：設(shè)置情景要符合學(xué)生的生活實(shí)際

如今的教材提供了大量貼近學(xué)生生活的話題以及創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言情景，為師生之間的對(duì)話交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景教學(xué)，要求學(xué)生能從課本走向生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、自然地表達(dá)?！北竟?jié)課鐘老師設(shè)置了這樣的情景：教師當(dāng)巫婆，飛去動(dòng)物園抓走了一些動(dòng)物，需要學(xué)生去闖關(guān)救回來(lái)。對(duì)于這樣的情景設(shè)置是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因?yàn)樘徽鎸?shí)且不符合生活實(shí)際，而且學(xué)生知道巫婆不可能叼走像tiger，elephant這樣兇猛、笨重的動(dòng)物，他們也不可能把這些動(dòng)物救回來(lái)，尤其是老虎，救了老虎恐怕連自己的性命都難保?？梢?jiàn)，鐘老師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的“動(dòng)物”話題，創(chuàng)造一個(gè)帶學(xué)生去動(dòng)物園的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷，能緊扣學(xué)生生活，使學(xué)生既能感受到有意義的詞匯、句型學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生把以前參觀動(dòng)物園的場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前，從而激起學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。在鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)自如地運(yùn)用詢問(wèn)動(dòng)物“Whats this？ Whats that？”和介紹動(dòng)物“Its a ...”的句子，表達(dá)真實(shí)、自然。另外，在小組猜測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅會(huì)用動(dòng)作、聲音模仿bird，monkey，tiger讓其他組員猜， 基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)出其他動(dòng)物的特征，如利用句子“Its from China ，it is blackand white ，I like it. It is big ， it has a long nose and a long tail”等，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置情境，達(dá)到了學(xué)生在活動(dòng)中真正運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

思考四：教師要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

每堂公開(kāi)課都要有評(píng)課。在評(píng)課時(shí)，為了從激勵(lì)的觀點(diǎn)出發(fā)，教師都是以好的方面來(lái)說(shuō)，很多教師都評(píng)到鐘老師利用了好的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法來(lái)教學(xué)。但是，我卻找不到鐘老師利用任務(wù)型教學(xué)法的例子，只是鐘老師在課前所發(fā)的教案上有寫(xiě)到。由此可見(jiàn)，這些教師既有對(duì)提高課堂教學(xué)的渴望，又有對(duì)新課改的迷茫；既有參與教改的熱情，又有實(shí)操的畏難情緒。因此，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作是要用理論作支撐的。

教學(xué)過(guò)程中，鐘老師設(shè)計(jì)了“當(dāng)巫婆飛去動(dòng)物園，抓走一些動(dòng)物，需要學(xué)生去闖關(guān)救回來(lái)”這個(gè)情景，雖然設(shè)計(jì)得不夠合理，但也可以說(shuō)是利用了情景教學(xué)法。如果僅僅把鐘老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單詞這幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)完，學(xué)完一個(gè)單詞就算完成一次任務(wù)，就使用了任務(wù)型教學(xué)法，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

賈志高學(xué)者曾將任務(wù)型教學(xué)法定義為：“學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的、涉及信息理解的、加工或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)?！盕orster學(xué)者將任務(wù)型教學(xué)法定義為：“教師給予學(xué)生任務(wù)讓學(xué)生完成，自然而然地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法?！?/p>

對(duì)比這兩位學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義，再看看鐘老師的教學(xué)，游戲、比賽、唱歌、表演都很多，但學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)、對(duì)照英語(yǔ)看圖片、自主觀察、閱讀文本的，特別是促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言的活動(dòng)較少。如像看圖片聽(tīng)音連線、聽(tīng)音標(biāo)號(hào)，看情景反映，用英語(yǔ)回答問(wèn)題這樣的活動(dòng)根本沒(méi)有，就單純操練單詞，教師講解得多。所以，鐘老師的闖關(guān)設(shè)計(jì)不算利用了任務(wù)型教學(xué)法。

總之，從這位教師出現(xiàn)的公開(kāi)課的教學(xué)現(xiàn)象中可以看出，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在校內(nèi)、校外參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，多上公開(kāi)課。只有這樣，才能達(dá)到教師更專(zhuān)業(yè)地發(fā)展。

（責(zé)編容耘）