提高語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究

姚淑芝

摘 要：從設(shè)定情境、以情感人，師生互動、提升成效，科學(xué)評價、表揚激勵三方面，研究提高語文閱讀教學(xué)的有效性策略，指出語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升語文應(yīng)用能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、開拓眼界的重要任務(wù)，能為學(xué)生日后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)有效性；情境；成效

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0025-01

聽、說、讀、寫是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量如何直接影響語文課堂教學(xué)有效性的提升。在新課程改革的推動下，一線教師愈發(fā)追求課堂教學(xué)的有效性。而要提高語文教學(xué)的有效性，必須積極提高語文閱讀教學(xué)的有效性。本文從以下三個方面研究語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、設(shè)定情境，以情感人

語文教學(xué)離不開情境，情境的科學(xué)設(shè)定可觸動學(xué)生的真情實感，積極提升課堂教學(xué)的有效性。自我國學(xué)者李吉林老師提出情境教學(xué)法之后，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累，一線語文教師對采用情境教學(xué)法提高閱讀教學(xué)有效性的積極性也越來越高。例如，執(zhí)教人教版小學(xué)語文《秋天的雨》時，在新課導(dǎo)入階段，語文教師這樣說道：“同學(xué)們，我想你們一定都見過秋天的雨。今天就讓我們一起欣賞一段關(guān)于秋天的雨的場景。”說完之后，便用多媒體播放了一段關(guān)于秋天的雨的視頻?？吹揭曨l中熟悉的畫面，同學(xué)們深受觸動。視頻播放完畢后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感，有同學(xué)說道：“有人說一場秋雨一場涼，我認(rèn)為并不僅僅如此。秋天的雨雖有寒意，但卻仍舊溫暖。它溫暖著大地，滋潤著萬物。就像視頻中呈現(xiàn)的畫面一樣，在秋雨的滋潤下，麥苗長得更旺盛了……”同學(xué)們七嘴八舌地說著。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，語文教師順利實現(xiàn)了新課導(dǎo)入，同時也在一定程度上提升了閱讀教學(xué)的有效性。在語文閱讀課堂中，不僅可在新課導(dǎo)入階段設(shè)定情境，在其他教學(xué)階段同樣可設(shè)定情境，達(dá)到以情感人的目的。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)選擇合適時機(jī)，有的放矢地設(shè)定情境，通過高質(zhì)量教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、師生互動，提升成效

新課程改革以前，很多一線教師均習(xí)慣于采用滿堂灌的課堂教學(xué)模式，極少與學(xué)生之間進(jìn)行互動。這樣的做法在一定程度上降低了課堂教學(xué)的有效性。為提升語文閱讀教學(xué)有效性，教師在閱讀教學(xué)中要積極增強(qiáng)師生間的互動，通過互動提升閱讀教學(xué)成效。例如，執(zhí)教人教版小學(xué)語文《燕子專列》時，語文教師這樣提問道：“課文充分體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)心，這一點毋庸置疑。哪位同學(xué)可以告訴我，究竟從課文的哪一段中可以看出人們對燕子是關(guān)心的？”問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過思考與討論，很快回答說：“從課文倒數(shù)第三段可充分看出人們極為關(guān)心燕子?！薄斑@位同學(xué)的回答非常準(zhǔn)確，那么你可以將這段話讀一讀嗎？”“當(dāng)然可以?！庇谑?，這位同學(xué)便有感情地朗讀起來。朗讀完畢后，語文教師又問道：“從剛才的這段話中你們還能體會到什么？”有學(xué)生答道：“我似乎看到人們到處尋找燕子時的焦急場景”“沒錯，從這段話中的‘紛紛‘冒著‘頂著等詞語我們都可以體驗到人們的焦急情緒?！边@樣的師生互動，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的有效性。師生互動的過程是提升語文閱讀教學(xué)有效性的過程，是增強(qiáng)師生之間感情交流的過程。因此，為了提升語文閱讀教學(xué)的有效性，教師在課堂中必須積極與學(xué)生展開互動，讓師生互動為閱讀教學(xué)的有效性增效提質(zhì)。

三、科學(xué)評價，表揚激勵

提高語文閱讀教學(xué)的有效性，僅僅依靠科學(xué)的情境設(shè)定及積極的師生互動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性，語文教師還需要科學(xué)運用教學(xué)評價，通過有效的教學(xué)評價讓學(xué)生得到激勵，積極參與到閱讀課堂教學(xué)中。例如，執(zhí)教人教版小學(xué)語文《燕子專列》時，語文教師在課堂結(jié)尾階段這樣評價道：“本節(jié)課中，同學(xué)們表現(xiàn)非常好，積極參與師生互動，積極回答老師提出的各種問題，這種精神值得提倡和表揚。希望大家在今后的閱讀教學(xué)中均能有這樣的表現(xiàn)。值得注意的是，有部分同學(xué)在課堂中開小差，影響了正常的課堂教學(xué)秩序，希望今后反思改正?！边@樣的教學(xué)評價，不僅對學(xué)生進(jìn)行了一定的表揚激勵，而且在一定程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)以賞識性評價為主，讓學(xué)生在賞識性評價中受到更多的激勵，進(jìn)而激勵更多的學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提高語文閱讀教學(xué)的有效性。為提升語文閱讀教學(xué)的有效性，語文教師需要在教學(xué)評價方面多下功夫，探索何謂正確、科學(xué)的教學(xué)評價，如何正確、科學(xué)地運用教學(xué)評價，通過科學(xué)評價不斷提高語文課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

總之，在提高語文閱讀教學(xué)有效性方面，語文教師可采用如下策略：設(shè)定情境，以情感人；師生互動，提升成效；科學(xué)評價，表揚激勵。除此之外，語文教師還需要積極優(yōu)化課堂教學(xué)方法，科學(xué)運用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等不斷提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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